معلومة

النتائج الورقية التي رحبت صراحةً بالأقليات شعرت بترحيب أقل

النتائج الورقية التي رحبت صراحةً بالأقليات شعرت بترحيب أقل

أحاول تعقب ورقة بحث فقدت تفاصيلها. أي مساعدة في تعقبه سيكون موضع ترحيب كبير جدًا!

ووصفت تجربة عرضت فيها إحدى الكليات الأمريكية على الطلاب المحتملين مقطع فيديو ترويجيًا بأحد مسارين للسرد: أحدهما يقول إن جميع الطلاب مرحب بهم ؛ وآخر حيث قيل على وجه التحديد أن مجموعات الأقليات المختلفة موضع ترحيب. يبدو أنني أتذكر أن الفيديو نفسه ، الذي أظهر مجموعة متنوعة من الطلاب ، كان هو نفسه لكلا المجموعتين.

أظهرت النتائج أن الطلاب من تلك الأقليات صنفوا الفيديو الذي خص المجموعات السكانية على أنها أقل ترحيبًا.

كان الاستنتاج أنه من خلال تحديد الخصائص الديمغرافية على أنها بحاجة إلى الترحيب بشكل منفصل ، فإن هذا جعل الناس يشعرون بالاختلاف وبالتالي أقل ترحيبًا.


أعتقد أن الوصف المقدم (إذا كان دقيقًا) يجب أن يكون كافيًا للعثور على الورقة ، ما لم تكن متوفرة على الإنترنت ، أو متوفرة بلغة مختلفة فقط. في بعض الأحيان ، يشير مؤلفو الكتب وبعض أوراق المراجعة إلى أبحاث غير منشورة ، لذلك ربما ظهرت في هذا السياق. أو قد لا يكون موجودًا على الإطلاق.

النتائج الموصوفة تتماشى مع ما توصي به أدلة تدريب التنوع ، على سبيل المثال:

يفعل نتحدث عن اختلافات الجميع. يجب أن يكون التدريس حول الاختلافات الثقافية شاملاً لجميع الأشخاص في جميع الأوقات.

لا تفعل افرد مجموعات معينة ، مثل "المجموعات العرقية".

لسوء الحظ ، نادرًا ما توفر هذه المواد إشارات لدعم التوصيات.

يقع هذا المجال من البحث تحت عنوان "التعددية الثقافية مقابل عمى الألوان" - مسألة ما إذا كان من الأفضل إبراز الاختلافات بين المجموعات ، أو تجاهلها. مراجعة حديثة (2018) ، والتي تشير أيضًا إلى 3 مراجعات شاملة حديثة أخرى ، تعكس نتائج أكثر من 25 عامًا من البحث (على سبيل المثال ، انظر المراجعة السابقة (1993)) بأن النهج متعدد الثقافات يتفوق عمومًا عبر مجموعة واسعة من مقاييس النتائج.

ومع ذلك ، هناك بالتأكيد العديد من الطرق التي يمكن أن تسوء فيها محاولات تعزيز التنوع ، ويمكن تحسينها بشكل أكثر وضوحًا. ربما يكون تحديد مجموعات محددة ، كما اقترحت بعض أدلة التدريب ، أحد تلك المزالق (على سبيل المثال مشابه ، انظر تأثير الأقلية في الضوء). سيكون من المثير للاهتمام رؤية دراسة تتناول هذا السؤال بشكل مباشر.


مناقشة

مساهمات

كان لهذه الدراسة هدفين. أولاً ، قامت بتعيين عمال الإغاثة الإنسانية في LG & # x2019 وتجربة كيف يلعب ميولهم الجنسية دورًا في عملهم اليومي ، سواء في المكتب أو في الميدان. ثانيًا ، حددت العوامل التنظيمية التي قد تلعب دورًا في تصورات الإدماج في مكان العمل بين هذه الأقلية الضعيفة. نتيجة لذلك ، تقدم هذه الدراسة أربع مساهمات رئيسية.

أولاً ، النتائج التي توصلنا إليها يثبت بحث سابق عن الأقليات الجنسية & # x2019 الخبرات في مكان العمل. واجه المشاركون أنفسهم ، أو شهدوا شخصًا آخر ، مستهدفين بالنكات أو التعليقات المهينة أو أنواع أخرى من الاعتداءات الصغيرة (سو ، 2010). يتماشى هذا مع الاكتشاف الراسخ بأن موظفي SGM لا يزالون يواجهون أشكالًا خفية وغير دقيقة من التمييز في مكان العمل (على سبيل المثال ، Griffith and Hebl، 2002 Ozeren، 2014 McFadden، 2015). وبناءً على ذلك ، فهم يتعاملون مع معضلة الكشف بحذر ، لا سيما في الميدان (على سبيل المثال ، Ragins and Cornwell ، 2001 Griffith and Hebl ، 2002 Clair et al. ، 2005 Ragins et al. ، 2007).

ثانيًا ، نحن يمتد البحث الحالي حول الخبرات في مكان العمل لموظفي الأقليات الجنسية من خلال مقارنة المكتب بالموقع الميداني ، وبالتالي الكشف عن مجموعة إضافية من القضايا التي تواجهها هذه المجموعة الضعيفة. أولاً ، تكشف بياناتنا أن الكشف عن الهوية الجنسية يعتمد بشكل كبير على سياق العمل. في حين اختار جميع المشاركين أن يكونوا منفتحين بشأن حياتهم الجنسية في المكتب ، كان العكس صحيحًا في المجال. هناك ، عاد المشاركون بالإجماع إلى الخزانة. ومع ذلك ، حتى داخل البيئات الميدانية المختلفة ، ذكر المشاركون الدرجات المختلفة التي اعتبروا أن الكشف عنها ممكن ، مما يوضح اعتماده العالي على السياق. ثانيًا ، قد تكون ديناميكيات الفريق حيوية لنتائج المهمة. نظرًا لأن تعطيل هذه من خلال الكشف عن النشاط الجنسي لواحد قد يؤدي إلى خيانة الثقة داخل الفريق ، فقد زادت أهمية معضلة الكشف بشكل كبير في هذا المجال. ثالثًا ، تلقي النتائج التي توصلنا إليها الضوء أيضًا على كيفية إدارة عمال LG هويتهم الجنسية لأشخاص خارج المؤسسة. عندما كانوا في الميدان ، أصبح اتخاذ قرار استراتيجي حول كيفية تصوير حياتهم الجنسية (راجع Orne ، 2011) ، أكثر أهمية من العمل في المكتب. قد لا يؤثر هذا على الفرد فحسب ، بل يؤثر أيضًا على فريقهم والمنظمة ككل ، على سبيل المثال من خلال التأثير على السلامة أو الشرعية التنظيمية. تبرز هذه القضية بشكل خاص نظرًا لأهمية الأسرة كموضوع نقاش في معظم بلدان مشروع أطباء بلا حدود و # x2019.

ثالثًا ، تقترح النتائج التي توصلنا إليها أيضًا توسيع مفهوم معضلة الكشف الفردي إلى مفهوم أ مشترك معضلة الإفصاح. في ظل ظروف محددة ، قد يكون للمنظمة (هنا أطباء بلا حدود) مصلحة في ليس تمكين موظفي SGM من الإفصاح ، وبالتالي إحباط فرصتهم لتلبية حاجتهم إلى الموثوقية. يحدث هذا على الأرجح في المواقف التي قد يعرض فيها الكشف للخطر سلامة موظفي LG المحددين ، وكذلك بالنسبة لمنظمة أطباء بلا حدود ككل. وبالمثل ، قد يكون زملاؤك من الموظفين الدوليين في الميدان أصحاب مصلحة في هذه المعضلة. على سبيل المثال ، قد تتغير ديناميكيات الفريق بمجرد أن يكشف شخص ما عن ميوله الجنسية داخل الفريق ، مع آثار ضارة محتملة على زملائه الموظفين وقدرة # x2019 على أداء وظيفتهم بشكل جيد. في حين يتم تقديم معضلة الإفصاح عادةً على أنها فرد معضلة (على سبيل المثال ، Griffith and Hebl ، 2002) ، وجدنا أن أطرافًا متعددة قد تشارك في هذه المعضلة وتتأثر بها.

رابعًا ، اختبر المشاركون الإدماج في مكان العمل بشكل مختلف اعتمادًا على الإعداد التنظيمي المحوري. لقد واجهنا تباينًا كبيرًا في مدى حاجتهم إليها أصالة كان راضيا في أي مكتب أو مجال. في نفس الوقت وجدنا القليل الاختلاف في مدى حاجتهم إليها الانتماء كان راضيًا ، حيث تم تحقيق ذلك باستمرار تقريبًا ، في كل من المكتب والميدان. تم إعاقة رضاء شخص واحد & # x2019s للانتماء بشكل طفيف بسبب الحيازة التنظيمية المحدودة. وبالمثل ، وجدنا عدم القدرة على التحدث عن الحياة الشخصية في هذا المجال لمنع الرضا التام عن الحاجة إلى الانتماء. هذا ، بدوره ، أدى إلى توتر حاجة المرء إلى الأصالة والإدماج الملحوظ في مكان العمل.

تم الافتراض بأن البشر يسعون إلى تحسين إشباع كل من احتياجات الانتماء والأصالة ، مما يؤدي إلى & # x201Coptimal & # x201D التضمين (Shore et al. ، 2011 Jansen et al. ، 2014) أو التميز الأمثل (على سبيل المثال ، Brewer ، 1991) ) داخل مجموعاتهم الاجتماعية. تشير النتائج التي توصلنا إليها إلى إمكانية أنه إذا تم تلبية أحد هذين الحاجين الأساسيين للإنسان إلى حد كبير ، فقد يكون هناك نوع من المقايضة ، حيث يمكن تعويض أقل إشباع للحاجة الأخرى. في دراستنا ، كان الرضا المنخفض عن الحاجة إلى الأصالة مقبولًا نسبيًا للمشاركين ، نظرًا لأنهم حصلوا على فائض في إشباع حاجتهم إلى الانتماء. قد تشير هذه النتيجة إلى وجود فجوة في التعريف الحالي للإدماج: من خلال التركيز على مجموعة أقلية تمتلك أ مخفي مميزة ، يمكننا أن نرى الأهمية النسبية لتلبية الحاجة إلى الأصالة ، مقارنة بالحاجة إلى الانتماء. وهذا يثير أسئلة جديدة: هل بناء الشمول محدد جيدًا حاليًا ، في افتراضه أن كلا من الحاجة إلى الأصالة والانتماء لهما نفس القدر من الأهمية ، أو قد تتفوق الأهمية النسبية لأحدهما على الآخر في ظل ظروف معينة؟

آثار

كان الهدف الثاني من ورقتنا البحثية هو استنتاج العوامل التنظيمية التي قد تلعب دورًا في تصورات الإدماج في مكان العمل بين عمال الإغاثة الإنسانية في LG. توقعنا الزملاء & # x2019, المشرفين والمواقف والسلوكيات, ممارسات الشمول التنظيمي ومعضلة الكشف للعب دور في تصورات الشمول (انظر Shore et al. ، 2011). نقترح نتيجتين رئيسيتين: أولاً ، ما سبق ذكره منظمةيمكن للخصائص ذات المستوى ، إلى حد ما ، أن تفسر الاختلافات في الإدماج المتصور في مكان العمل للعاملين في مجال المساعدات الإنسانية في LG. ومع ذلك ، والثاني ، من أجل تفسير بين المشاركين الاختلافات في الأصالة المدركة ، نقترح أن نأخذ في الاعتبار أيضًا غواياكيل، الاكوادور مميزات.

أولاً ، وجدنا أن مواقف وسلوكيات الزملاء & # x2019 مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتصورات الإدماج في مكان العمل بين العاملين في مجال المساعدات الإنسانية في LG. شعر جميع المشاركين بالترحيب والتشجيع على أن يكونوا أصليين من قبل زملائهم في العمل داخل المكتب. قدر المشاركون قدرتهم على مشاركة خبراتهم والانفتاح على حياتهم الجنسية. كان هذا محوريًا ، نظرًا للتناقض الكبير مع المجال ، حيث كانت مواقف وسلوكيات الموظفين الوطنيين والمستفيدين أكثر سلبية. لذلك ، كان المشاركون سعداء بشكل خاص لمشاهدة الانفتاح في المكتب. ومع ذلك ، أظهر الانفتاح تجاه موظفي SGM أيضًا وجه جانوس (راجع Cramwinckel et al. ، 2018). على الرغم من أن ردود أفعال زملاء العمل بشكل عام إيجابية عندما تحدث المشاركون عن هويتهم الجنسية ، وكانوا داعمين ومتفهمين لموقفهم ، لا يزال المشاركون يواجهون أشكالًا خفية من التمييز ، على سبيل المثال من خلال الاستهداف بالنكات والاعتداءات الصغيرة الأخرى (سو ، 2010).

ثانيًا ، أثرت مواقف وسلوكيات المشرفين و # x2019 أيضًا على الإدماج الملحوظ في مكان العمل. داخل المكتب ، كانت تعتبر بشكل عام محايدة أو إيجابية في الميدان ، البعثة توترت تصورات الإدماج بشكل مفهوم. لذلك ، أثار جميع المشاركين تقريبًا مخاوف بشأن برامج تدريب أطباء بلا حدود و # x2019 ، حيث لا تقوم المنظمة حاليًا بتزويد الموظفين أو المشرفين بالأدوات المناسبة للتعامل مع وجود موظفي الأقليات الجنسية في الميدان. اقترح المشاركون أنه يمكن تقديم دورات تدريبية لزيادة الوعي وفهم قضايا التوجه الجنسي (راجع Griffith and Hebl، 2002).

ثالثًا ، قام المشاركون بتقييم ممارسات الشمول التنظيمي الحالية لمنظمة أطباء بلا حدود و # x2019 تجاه الأقليات الجنسية على أنها غير موجودة. على الرغم من الجهود المكثفة والحذرة التي بذلتها المنظمة و # x2019 لإنشاء إطار أمني لا تشوبه شائبة ، إلا أن قضايا الأقليات الجنسية غير مغطاة حاليًا. إن تضمين الأقليات الجنسية في هذا الإطار ، كما هو الحال بالنسبة للنساء والأشخاص من ديانات وجنسيات معينة ، يمكن أن يكون خطوة أولى نحو المزيد من شمولية SGM ، من خلال ضمان معاملة متساوية لمجموعات الأقليات الضعيفة الأخرى. بدلاً من ذلك ، بتوسيع منظور الواقعيين الحقيقيين ، يمكننا أن نرى دورًا آخر للمنظمة: يمكن لمنظمة أطباء بلا حدود أيضًا تقديم الدعم من خلال التركيز على المجموعة الضعيفة نفسها ، على سبيل المثال ، من خلال تعليم استراتيجيات التأقلم لموظفي SGM حول كيفية التعامل مع انخفاض مستوى تحقيقهم. الحاجة إلى الأصالة عندما يكونون في الميدان.

على الأقل داخل المكتب ، يبدو أن هذه الخصائص الثلاثة على مستوى المنظمة يمكن أن تسهل إلى حد ما معضلة الكشف عن العاملين في مجال المساعدات الإنسانية لشركة LG. لكن في هذا المجال ، إنها قصة مختلفة تمامًا ، لأن المنظمة لا تستطيع فعل الكثير ، وعليها المناورة ضمن أطر قانونية وثقافية محددة. لقد فهم المشاركون هذه القضية جيدًا. لذلك رأى معظم المشاركين تحديات للمنظمة ، على سبيل المثال في إيجاد طرق مجدية ، نظرًا لهذه القيود ، لتسهيل معضلة الإفصاح ، وبالتالي المساهمة في زيادة إدراج موظفي الأقليات الجنسية في مكان العمل.

قد تستفيد الأبحاث من تضمين المزيد من العوامل الدقيقة على المستوى الفردي في دراسة الإدماج في مكان العمل. ال تفاعل بين العناصر على المستوى الفردي والمستوى التنظيمي قد يوفر تركيزًا مثمرًا بشكل خاص (راجع Clair et al. ، 2005 Wax et al. ، 2018). العديد من فرداتضح أن خصائص المستوى ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأصالة المتصورة وإدماج مكان العمل أكثر من منظمة-المستوى الخصائص. في هذا ، نميز الخصائص على المستوى الفردي التي تفسر التباين في الأصالة المتصورة. أولاً ، نظرًا لأن & # x2018 المبشرين الأوائل & # x2019 يتمتعون بالسيطرة على ما إذا كانوا سيكشفون عن حياتهم الجنسية أثناء تواجدهم في الميدان ، لم يدركوا أن حاجتهم إلى الأصالة معرضة للخطر بشدة. قد يكون هؤلاء المشاركون قد أدركوا أ درجة الاستقلالية في معضلة الكشفوالتي كانت غائبة للمشاركين المصنفين في المجموعتين الأخريين. ثانيًا ، على الرغم من أن & # x2018 الواقعيون الأصيل & # x2019 لم يختبروا الاستقلالية في معضلة الكشف ، إلا أنهم لم يروا أن حاجتهم إلى المصداقية معرضة للخطر بشدة ، والتي كانت مرتبطة بمكوّنين. أظهروا أ الالتزام القوي بالمهمة التنظيمية، وكذلك عبروا عن أن كانت الهوية الجنسية جزءًا أقل مركزية من هويتهم. ثالثًا ، لم يختبر & # x2018 النشطاء المثاليون & # x2019 أيضًا الاستقلالية في معضلة الكشف ، لكنهم فعلت إدراك حاجتهم إلى المصداقية على أنها مخترقة. لقد ربطنا هذا بمكونين آخرين على المستوى الفردي ، وهما الاعتقاد بضرورة مناقشة قضايا التوجه الجنسي داخل المنظمة ، بسبب القوة التبعية السياقية للإفصاح عن الذات في الميدان، و ال الأهمية النسبية لهويتهم الجنسية للذات.

يقدم الشكل 1 تحديثًا لـ Shore et al. (2011) النموذج المفاهيمي ، دمج نتائج هذه الدراسة. يضيف ثلاثة عناصر ، مما يعكس السياق الخاص لدراسة الحالة الخاصة بنا: الخصائص على المستوى الفردي ، معضلة الكشف ، والإعداد التنظيمي المحوري (أي المكتب مقابل الميدان). بالإضافة إلى ذلك ، يعرض الجدول 1 النتائج التي توصلنا إليها ، ويحدد المجموعات الثلاث التي تم إنشاؤها بشكل استقرائي ، والخصائص المحددة على المستوى الفردي ، وكل مشارك يدرك أنه يرضي احتياجات الأصالة والانتماء ، بناءً على المقابلات.

شكل 1. نموذج مفاهيمي محدث ، يدمج عناصر مبسطة بشكل كبير من Shore et al. (2011) مع النتائج المعروضة في مخطوطتنا. على وجه التحديد ، العناصر التي نضيفها لتمثيل السياق الخاص بدراسة الحالة الخاصة بنا (ممثلة باللون الأزرق) ، هي: (1) الخصائص على المستوى الفردي التي وجدنا أنها تلعب دورًا في العاملين في مجال المساعدات الإنسانية للسحاقيات والمثليين & # x2019 تصورات مكان العمل الشمول: (أ) درجة الاستقلالية (أي السيطرة المتصورة على قرار الإفصاح أم لا ، للمبشرين الواعين الأوائل). (ب) الالتزام بالمهمة التنظيمية الشاملة (أي مدى استعداد عامل المساعدة في LG لوضع المهمة التنظيمية قبل أي شيء آخر ، للواقعيين الحقيقيين). (ج) بروز سياق الهوية الجنسية (أي المدى الذي يرى فيه عامل الإغاثة في LG أن ميولهم الجنسية هي جزء بارز من هويتهم في مكان العمل ، والتي تعتمد بشكل كبير على السياق ، بالنسبة للناشطين المثاليين). (2) معضلة الإفصاح ، لمراعاة التجارب الخاصة في مكان العمل لأولئك الذين لديهم وصمة عار غير مرئية (على سبيل المثال ، الأقليات الجنسية). قد يكون هذا إما معضلة فردية ، على النحو الذي اقترحته الأدبيات البحثية الموجودة ، أو معضلة مشتركة ، وهي فكرة وجدنا لها بعض المؤشرات الأولية. (3) التمييز بين سياق المكتب والميدان ، مما يؤثر بشدة على بروز وأهمية كل من الخصائص السياقية.

نقاط القوة والضعف

استندت هذه الدراسة إلى الفهم النفسي الاجتماعي والتنظيمي الحالي لإدماج مكان العمل لبناء إطارها النظري ، والذي استكملناه برؤى من الأدبيات حول تجارب مكان العمل لموظفي SGM. تؤكد النتائج التي توصلنا إليها على فائدة هذا الإطار من خلال إظهار كيف يمكن للخصائص على مستوى المؤسسة أن تلعب دورًا في تصورات LG & # x2019 لإدماج مكان العمل. ولكن الأهم من ذلك ، أنه يبدو أنه ينبغي تحسين إطار العمل بشكل أكبر ، ليكون قادرًا على التحقيق في إعدادات العمل خارج المكتب بعناية أكبر ، ولتعزيز قابليته للتطبيق على الحقائق المعيشية لمجموعات الأقليات غير المرئية الموصومة بالعار. تمكنا من الوصول إلى ثراء في بياناتنا بسبب الطريقة التي اخترناها لتوظيف المشاركين. تماشياً مع استراتيجية أخذ عينات التباين القصوى ، تمكنا من إيجاد القواسم المشتركة وكذلك الاختلافات بين المشاركين لدينا ، وبالتالي الوصول إلى مستوى مرضٍ من تشبع البيانات (انظر على سبيل المثال Hennink et al. ، 2011). شكلت هذه القواسم المشتركة والاختلافات الأساس لتحليلاتنا المفاهيمية ، مما زودنا برؤى جديدة حول الموضوعات المركزية لهذه الدراسة. علاوة على ذلك ، قمنا بتجنيد الأشخاص من خلال استراتيجية حارس البوابة ، وبالتالي ضمان درجة معينة من الاختيار الذاتي. هذا ، إذن ، يُترجم إلى إجراء مقابلات مع المشاركين الذين كانوا على استعداد لمشاركة قصص ثاقبة حول تجاربهم الشخصية.

في الوقت نفسه ، قد يكون إجراء الاختيار الذاتي هذا قد خلق قدرًا كبيرًا من التحيز ، وبالتالي ، يعتبر تقييدًا للدراسة. ربما كان الموظفون الذين شاركوا في دراستنا هم من يهتمون بشكل خاص بمشاركة قصصهم ، مما جعل من الممكن أننا لم نتحدث مع الجزء الأقل صوتًا من موظفي SGM التابعين لمنظمة أطباء بلا حدود و # x2019. وبالمثل ، ربما لم تتمكن شريحة من سكان SGM التابعين لمنظمة أطباء بلا حدود و # x2019 من العيش بارتياح منخفض لحاجتهم إلى الأصالة ، وبالتالي قرروا التحول إلى وظيفة أخرى. بعد ذلك ، لم نتمكن من جمع رؤى حول العوامل التي تؤدي إلى قرارات دوران الموظفين. يتمثل أحد القيود الأخرى في أن عينتنا تتكون فقط من عمال الإغاثة الإنسانية من LG. بالنظر إلى المشكلات الخاصة التي يواجهها ثنائيو الجنس (على سبيل المثال ، انخفاض الرفاهية العقلية والعاطفية ، والدعم الاجتماعي مقارنة بـ LGs Arena and Jones ، 2017) ، والأشخاص المتحولين جنسيًا (على سبيل المثال ، التمييز الوظيفي الأكثر حدة والتحديات الفريدة في إدارة الهوية Connell ، 2010) ، من المحتمل جدًا أن تختلف تجاربهم عن تلك الموضحة هنا.


شكر وتقدير

الأبحاث الواردة في هذه المقالة هي جزء من أجيال دراسة مدعومة من المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية (NICHD) التابع للمعاهد الوطنية للصحة بموجب الجائزة رقم R01HD078526.المحتوى هو مسؤولية المؤلفين فقط ولا يمثل بالضرورة وجهات النظر الرسمية للمعاهد الوطنية للصحة. محققو الأجيال هم: إيلان إتش ماير ، دكتوراه ، (PI) ، ديفيد إم فروست ، دكتوراه ، فيليب إل هاماك ، دكتوراه ، مارغريتا لايتفوت ، دكتوراه ، ستيفن ت. راسل ، دكتوراه ، وبيانكا DM ويلسون ، دكتوراه. (المحققون المشاركون ، مدرجون أبجديًا).


عواقب تهديد الصورة النمطية للمنظمات

كما ذكرنا سابقًا ، يؤدي تهديد الصورة النمطية إلى سلسلة من الآليات التي يمكن أن تؤدي إلى أداء ضعيف في مجال مقولب ، أو يمتد إلى مجالات غير ذات صلة مثل الصحة. في القسم السابق ، وصفنا البحث الذي يوثق كيف يمكن أن يؤدي تهديد الصورة النمطية إلى تقليل الانفتاح على التعليقات من أصحاب العمل ، وتقليل تحديد المجال ، وتقليل المشاركة الوظيفية ، وتقليل أو تغيير التطلعات المهنية. كل هذه العواقب الأربعة مرتبطة بالتغيرات في السلوكيات التي لها عواقب على مكان العمل. أظهرت تجربة تهديد الصورة النمطية أنها تضعف أداء القيادة وتطلعاتها ، ومهارات التفاوض ، واهتمامات ومهارات تنظيم المشاريع ، والرغبة في العمل في بيئات تنافسية ومهارات تنافسية (Kray and Shirako ، 2012). يصف القسم التالي البحث المعتمد في الغالب على المختبر والذي يُظهر الآثار السلبية لتهديد الصورة النمطية على هذه السلوكيات الأربعة المهمة في مكان العمل.

قيادة

لقد ثبت أن مواجهة تهديد الصورة النمطية تحد من استعداد الفرد لاحتضان التحديات والعمل من خلال عدم اليقين لأن أي فشل ناتج يمكن تفسيره كدليل يدعم الصورة النمطية (ستيل ، 1997). إن التعرض لتهديد الصورة النمطية يقود الأفراد إلى تجنب المجالات التي يتم تصويرهم فيها على أنهم لا ينتمون ، مثل النساء في القيادة. يُفترض عمومًا أن القادة هم من الذكور البيض (Koenig et al. ، 2011) ، لذلك يجب على النساء والأقليات العرقية الذين يسعون إلى مناصب قيادية تحدي هذه الصورة النمطية بشكل مباشر. دعمت الأدلة التجريبية فكرة أنه عندما يواجه الأفراد تهديدًا للصورة النمطية ، فإنهم أقل عرضة للاضطلاع بأدوار قيادية ، لا سيما عندما يكونون العضو الوحيد في مجموعتهم بين أقرانهم (Hoyt et al. ، 2010). من المفترض أن البيئة المهددة تنشط النفور الشديد من المخاطر ، والتي عندما تقترن بقدر أكبر من عدم اليقين بشأن نجاحها ، قد تجعلهم يتنازلون عن تحديات مثل السعي لأدوار قيادية.

بالتوافق مع هذه النظرية ، Davies et al. (2005) أوعز للنساء باختيار شغل منصب قيادي أو غير قيادي بعد تقديم إما إعلان تجاري منشط للصورة النمطية أو إعلان تجاري محايد. أشارت النتائج إلى أن النساء اللواتي يشاهدن الإعلانات التجارية ذات الصلة بالقوالب النمطية كن أكثر عرضة لاختيار شغل منصب غير قيادي ، في حين أن أولئك الذين شاهدوا الإعلان التجاري المحايد تم توزيعهم بالتساوي بين الدورين. يشير هذا إلى أن معرفة وتفعيل الصور النمطية لأدوار المرأة باعتبارها تابعة أو داعمة بطبيعتها بدلاً من الأدوار القيادية سيقلل من رغبة المرأة في القيادة بسبب الخوف من تأكيد الصورة النمطية. هذه الظاهرة أكثر خطورة لأنها يمكن أن تنشط دورة ذاتية الاستمرارية & # x2013 يتجنب الأفراد النمطية الأدوار القيادية بسبب الصورة النمطية بأن القادة يجب أن يكونوا ذكورًا بيض ، مما يثني هؤلاء الأفراد عن تأسيس وجود قيادي بارز. في حالة عدم وجود قيادات من الإناث أو الأقليات ، لا تتوفر معلومات معارضة للصورة النمطية وتستمر الصورة النمطية.

من المهم أن نلاحظ أن الفروق الفردية يمكن أن تقلل من آثار تهديد الصورة النمطية على تطلعات القيادة. على سبيل المثال ، بالنسبة للنساء اللواتي يتمتعن بالفعل بدرجة عالية من الكفاءة الذاتية للقيادة ، فإن وجود القوالب النمطية يمكن أن يحفزهن فعليًا على متابعة مناصب قيادية وزيادة هويتهن كقائد (هويت ، 2005). أظهرت الأبحاث أن سلامة الهوية يمكن أن تخفف من آثار تهديد الصورة النمطية (ماركوس وآخرون ، 2000) ، مما يعني أن الأمن بهوية واحدة يمكن أن تزيد من الشعور بالانتماء إلى هذا المجال المحدد. لذلك يمكن للأفراد الذين يعانون من القوالب النمطية أن ينظروا إلى الصورة النمطية على أنها تحدٍ وليس تهديدًا ويشعرون بقدر أقل من عدم اليقين فيما يتعلق بالنجاح في المستقبل. ومع ذلك ، فإن إحدى المشكلات هي أن إنشاء الكفاءة الذاتية للقيادة غالبًا ما يتطلب الأداء السابق الذي كان ناجحًا (باندورا ، 1977) ، مما يعني أنه من أجل أن تكون الكفاءة الذاتية للقيادة عالية بما يكفي للأفراد المنمطين لتحدي الصور النمطية ، فقد يكون من الضروري ليثبتوا قدرتهم كقائد في وقت سابق.

ريادة الأعمال

بالتوازي مع انخفاض الطموح للمشاركة في الأدوار القيادية ، فإن وجود تهديد الصورة النمطية يمكن أن يمنع الأفراد أيضًا من متابعة مساعي ريادة الأعمال. العديد من السمات المهمة للقادة مهمة أيضًا لنجاح ريادة الأعمال (على سبيل المثال ، الحزم والمخاطرة) ، وبالتالي يمكن أن ينتج عن ذلك ترددات مماثلة. على الرغم من أنه يبدو أن عدد رائدات الأعمال يتزايد في صناعات مثل البيع بالتجزئة والخدمات الشخصية (آنا وآخرون ، 2000) ، إلا أن هذا يُفترض أن هذه الصناعات لا تزال تركز على السمات التي تركز على الإناث مثل الرعاية والحساسية والأزياء- يشعر. حتى مع هذه الزيادة ، لا يزال عدد رواد الأعمال الذكور يفوق عدد رائدات الأعمال من 2 إلى 1 (Acs et al. ، 2005).

عندما يكون تهديد الصورة النمطية ناتجًا عن إشارات سياقية أو ظرفية ، يمكن للأفراد السعي للقضاء على التهديد من خلال إبعاد أنفسهم عن هذا الموقف أو السياق. نظرًا لأن القوالب النمطية الذكورية مهمة لنجاح ريادة الأعمال ، فقد تقيم النساء بشكل سلبي قدرتها على النجاح وبالتالي تنأى بنفسها عن أي مسعى ريادي. على الرغم من أن بعض الأبحاث قد أظهرت أن الشخصيات الاستباقية يمكن أن تخفف من تأثير تهديد الصورة النمطية على النساء ونوايا ريادة الأعمال (Gupta and Bhawe ، 2007) ، فإن تنشيط الصور النمطية لريادة الأعمال والذكورة لا يشجع النساء على تحمل مثل هذه المخاطر.

مفاوضات

يمكن أن تؤثر العديد من السمات الذكورية النمطية المذكورة سابقًا على جوانب من مكان العمل بخلاف التطلعات المهنية والمخاطرة. نظرًا لأن المفاوضين الأقوياء يتم تصويرهم على أنهم يتمتعون بصفات ذكورية ، فقد تقوم النساء بتغيير استراتيجيات التفاوض الخاصة بهم. الكثير من هذا البحث مشابه لمجالات أخرى ، وبالتحديد أن تنشيط القوالب النمطية الجنسانية يمكن أن يتسبب في ضعف أداء المرأة أثناء المفاوضات مقارنة عندما لا يتم تنشيط القوالب النمطية (كراي وآخرون ، 2002). يؤدي تهديد الصورة النمطية أيضًا إلى استعداد أقل لبدء مناقشة تفاوضية بطبيعتها Small et al. (2007).

تجعل الطبيعة الديناميكية للمفاوضات من الصعب على الباحثين تحديد ما إذا كانت الفروق بين الجنسين في أداء التفاوض ترجع إلى الأداء المكبوت للنساء المعرضات للتهديد ، أو السيطرة الظرفية التي يمر بها الخصوم الذكور (كراي وشيراكو ، 2012). على الرغم من أن البحث يشير إلى أن الطبيعة التنافسية المجردة لعملية التفاوض هي ما يمنع النساء من السعي لتحقيق أقصى قدر من الفوائد (Gneezy et al.، 2003 Niederle and Vesterlund، 2010) ، تظهر العديد من الدراسات أن أداء النساء في التفاوض يتحسن عندما يتم توضيح الصور النمطية (Kray et آل ، 2001 ، 2004). ترجع هذه الظاهرة إلى تفاعل الصورة النمطية ، أو الميل إلى الرد على الصورة النمطية عندما يتم لفت الانتباه العلني إلى ظلمها. ومع ذلك ، إذا تم عرض الصورة النمطية بشكل ضمني ، فقد لا يزال أداء المرأة يتأثر سلبًا (Kray et al. ، 2001).

الآثار السلبية لتهديد الصورة النمطية على المفاوضات لا تتوقف بالضرورة عند طاولة المفاوضات. أظهرت الأبحاث أن النساء اللواتي يتصرفن بطرق تتعارض مع الصور النمطية الجنسانية قد يواجهن رد فعل اجتماعيًا عنيفًا (von Hippel et al. ، 2011b) ، خاصةً إذا كان من المتوقع تكرار التفاعلات مع المفاوض. يشير هذا إلى أنه حتى إذا كانت المرأة قادرة على التغلب على تهديد الصورة النمطية والتفاوض بفعالية في موقف معين ، فإن التجربة المزمنة لتهديد الصورة النمطية يمكن أن تؤثر على النساء طوال حياتهن المهنية.

التنافسية

كما ذكرنا سابقًا ، فإن أحد الأسباب التي قد تجعل المرأة أقل فاعلية في القيادة ونوايا ريادة الأعمال والمفاوضات هو كره التنافسية. يمكن أن تهدد البيئات التنافسية المرأة بسبب الصورة النمطية التي لا تستطيع المرأة أن تدافع عنها بنفسها عند التنافس مع الرجل ، وأنها أكثر ملاءمة لأدوار داعمة. جنيزي وآخرون. (2003) أجرى تجربة حيث تم توجيه المشاركين لإكمال متاهة محوسبة لكسب تعويض. تم تعويض المشاركين عن كل متاهة مكتملة بغض النظر عن الأداء أو فقط إذا قاموا بحل معظم الألغاز في فترة زمنية محددة. أشارت النتائج إلى أن أداء الرجال والنساء لم يختلف في الحالة غير التنافسية ، لكن أداء النساء كان أقل بكثير في الحالة التنافسية. في حالة المنافسة ، انتخبت النساء عدم تكريس جهد للمنافسة بسبب توقع مسبق بالخسارة. هذا يوازي فكرة أن النساء قد لا يشعرن بالقدرة على الأداء الجيد في البيئات التنافسية ، وبالتالي لا ينخرطن بشكل كامل ، مما يمكن أن يحمي احترامهن لذاتهن بعد الخسارة المتوقعة (Gneezy et al. ، 2003).

قد يواجه الأشخاص الذين يفتقرون إلى الطبيعة التنافسية صعوبات في عالم العمل التنافسي. يمكن للصور النمطية التي تمنح الرجال ميزة تنافسية (على سبيل المثال ، يمارس الرجال الرياضة بينما تشجعهم النساء) أن تنتقل إلى مجموعة واسعة من سياقات مكان العمل ، مما قد يجعل النساء يشعرن بعدم الاستعداد أو عدم القدرة على المنافسة. على الرغم من أن بعض الأبحاث تظهر أن المرأة قادرة على المنافسة في المهام التي تكون فيها المرأة أكثر دراية (G & # x00FCnther et al. ، 2010) ، فإن هذا الاختلاف النمطي بين الجنسين لا يزال يعطي ميزة معيارية للذكور في معظم المواقف. في مكان العمل ، سواء كان ذلك لمنصب أو عميل أو مشروع أو معضلة أخلاقية ، فإن امتلاك القدرة والدافع للتنافس مع الآخرين قد يحدد النجاح أو الفشل. إن فهم هذه الظاهرة وتزويد المرأة باستراتيجيات قادرة على المنافسة في مكان العمل أمر بالغ الأهمية.


طريقة

نموذجان منهجيان & # x02014critical-إيديولوجية ونسوية-نسوية سوداء & # x02014 تحت هذه الدراسة النوعية. يعترف النموذج الأيديولوجي النقدي بالخصائص الذاتية ، وأهداف العدالة المتأصلة في المشروع ، وقيم الباحث & # x02019 (Ponterotto ، 2005). يتضمن نموذج النسوية السوداء النسوية اتباع نهج متعدد الجوانب ، والاهتمام بالمواقف المختلفة للأشخاص بناءً على هوياتهم الاجتماعية ، لاستكشاف وشرح عمليات الاضطهاد والتحرير (كولينز ، 2009 هوكس ، 1994). من هذه النماذج ، تم استخدام طرق النظرية البنائية (CGT) (شارماز ، 2014).

يسمح نهج CGT بتضخيم أصوات نشطاء BLM. تم طلب موافقة مجلس الهجرة واللاجئين ومنحها لهذه الدراسة لتكون غير سرية. يعد عدم السرية في البحث النفسي اتجاهًا جديدًا نشأ عن الاعتراف بأن السرية يمكن أن تحد من التمثيل ومدى الباحثين الناقدين & # x02019 والمشاركين & # x02019 أهداف العدالة الاجتماعية (Anderson & # x00026 Mu & # x000f1oz Proto ، 2016). يرفع استخدام الفيديو غير السري في هذه الدراسة أصوات المشاركين. إنها قوة الطريقة ، لأنها لا توفر الشفافية والتضخيم لأصوات المشاركين فحسب ، بل تضمن أيضًا وضوح مساهماتهم في النظرية.

أخذ العينات

تم تجنيد عينة هادفة (مورو ، 2005) من الأفراد الذين يشاركون في النشاط ويرتبطون صراحةً بالحركة من أجل حياة السود. تم تجنيد المشاركين من خلال وسائل الاتصال المباشر عبر الإنترنت. اشتمل التجنيد الشخصي على توزيع منشورات في الاحتجاجات والوقفات الاحتجاجية والمؤتمرات الموجهة نحو الناشطين وورش العمل. تضمن التوظيف عبر الإنترنت نشر إعلان على مواقع التواصل الاجتماعي باستخدام علامات التصنيف مثل #BlackLivesMatter. تم تجنيد ثلاثة مشاركين من خلال طرق أخذ عينات كرة الثلج ، وهو أمر مناسب عند القيام به بشكل هادف ولتحديد النماذج التي يمكن أن تتحدث عن الموضوع المطروح (مورو ، 2005). تم فحص المشاركين المهتمين من قبل المؤلف الأول للتأكد من استيفائهم لمعايير التضمين: شاركوا في إجراءات تهدف إلى تعزيز تحرير السود بعمر 18 عامًا أو أكثر من كونهم مرتاحين لتسجيل الفيديو بشكل مريح أثناء إجراء مقابلة معهم في الجهود المستقبلية نحو زيادة الوعي النقدي لـ ABR. يمكن للمشاركين أن يحددوا بأنفسهم مواقعهم الاجتماعية وعلامات الهوية المهمة استجابةً لسؤال مقابلة مفتوحة. الأوصاف التفصيلية للهويات الاجتماعية للمشارك و # x02019s موجودة في الجدول 1.

الجدول 1

المعلومات الديموغرافية للمشاركين

الاسم والعمرتم الكشف عن الهوياتأبرز أشكال عمل تحرير السود
جيو بوردن ، 23هندوراس سوداء ، امرأة مترابطة الجنس ، مخنث ، شاذ ، تعيش في نيويورك ، منخفضة الدخل ، درجة البكالوريوس & # x02019 ، روحية وغير دينية. لم يكشف عن حالة القدرة.ناشط طلابي سابق ، فنان ، مدرس ، ناشط باحث ، يشارك في نشاط قائم على وسائل التواصل الاجتماعي
لورين تشابل ، 30سوداء وربع ألماني ، امرأة متجانسة الجنس ، تعيش في شمال داكوتا ، من الطبقة المتوسطة ولكنها تشعر وكأنها & # x0201cbroke طالب تخرج ، & # x0201d طالب دراسات عليا ، ملحد ، ضعيف البصر.ناشط طلابي ، باحث - ناشط ، صانع فضاء ، بدأ حملة #updateyourstereotypes
مايكل كونيغان ، 30أسود ، رجل متكافئ الجنس ، مستقيم ، من إلينوي ، من الطبقة العاملة ، يؤمن بالله ويسعى للحصول على إجابات عن الروحانيات. لم يكشف عن المستوى التعليمي أو حالة القدرة.مينتور ، ناشط حي ، يدعم & # x0201cvillage & # x0201d
مايكل كننغهام ، 50أسود ، رجل متناسق مع الجنس ، مثلي الجنس ، من واشنطن العاصمة ، من الطبقة المتوسطة العاملة ، درجة الدراسات العليا. لم يكشف عن الروحانية أو القدرة.باحث - ناشط ، يشارك في نشاط مؤسسي على مستوى الحرم الجامعي ، مرشد
لينا دوز ، 40sامرأة سوداء ومتوافقة مع الجنس ، مباشرة ، تعيش في أونتاريو ، نشأت الطبقة المتوسطة ولكنها تشعر وكأنها & # x0201cbroke طالبة دراسات عليا ، & # x0201d طالبة دراسات عليا ، محايدة. لم يكشف عن حالة القدرة.باحث - ناشط ، فنان / مؤلف ، مرشد ، صانع فضاء للفتيات
إريكا دوكينز ، 29امرأة سوداء ومتوافقة مع الجنس ، مباشرة ، من ولاية لويزيانا ، من الطبقة المتوسطة ، ودرجة الدراسات العليا ، ومسيحية و & # x0201cm أكثر روحية من الدينية ، & # x0201d كاملة الشكل.& # x0201cCoach ، & # x0201d معلمه ، spacemaker للنساء المراهقات السود
ميخا ماكريري ، 60أسود ، رجل متناسق الجنس ، مستقيم ، من ميشيغان ، الطبقة المتوسطة العليا ، خريج ، مسيحي ، يعاني من القلق واضطراب ما بعد الصدمة.يمارس النشاط على المستوى المؤسسي بصفته راعيًا مشاركًا للكنيسة ورئيسًا لمدرسة لاهوتية ومنظمًا
آرون مور ، 35أسود ، رجل متناسق الجنس ، مستقيم ، من إلينوي ، من الطبقة الوسطى ، مشية متغيرة ، اضطراب ما بعد الصدمة. لم يتم الكشف عن الدين / الروحانية ومستوى التعليم.زعيم S.A.F.E. روكفورد (saferockford.org) ، ناشط يركز على المجتمع والشباب
مايكل كويس؟ مور ، 35أسود ، رجل متناسق الجنس ، مستقيم ، من نيويورك ، دخل من الطبقة الدنيا ، درجة الدراسات العليا (الموصوفة بـ & # x0201ctwo قطعة من الورق & # x0201d) ، روحي وغير ديني ، لديه اكتئاب هوس ، قلق اجتماعي ، واضطراب ما بعد الصدمة.منظم مع Take Em Down Nola (takeemdownnola أو takeemdownnola.org) ، فني / شاعر
ميشيل أنطوانيت نيلسون ، 35سوداء ، امرأة مرنة بين الجنسين ، مخنث ، مثلية ، تعيش في ولاية ماريلاند ، من الطبقة المتوسطة ، & # x0201 مثقف ، & # x0201d روحية وغير دينية. لم يكشف عن حالة القدرة.مؤسس Brown and Healthy (BrownandHealthy على Twitter و Instagram) ، فني / شاعر ، spacemaker
إيلينا ستودلي ، 32الهايتية السوداء ، امرأة مترابطة الجنس ، مباشرة ، من مونتريال ، منخفضة الدخل للغاية ، روحية وغير دينية. لم يكشف عن المستوى التعليمي أو حالة القدرة.منظم ، ناشط مجتمعي ، فني ، صانع فضاء ، يشارك في جهود المقاومة الجسدية
لامين سوان ، 38أسود ، رجل متكافئ الجنس ، مستقيم ، يعيش في ولاية كنتاكي ، متوسط ​​دخل الطبقة المتوسطة العليا ، بعض الكلية ، الحيادي ، الشلل الدماغي ، استخدم الكرسي المتحرك لمدة 25 عامًا.يمارس النشاط القائم على وسائل التواصل الاجتماعي ، والتنظيم ، والمشاركة في الاحتجاجات ، وبناء التحالفات

جمع البيانات

تم تطوير البروتوكول الأولي بناءً على الأدبيات ذات الصلة والمعرفة المتجسدة للمؤلف الأول ، الذي يشارك بنشاط في أشكال لا تعد ولا تحصى من نشاط العدالة العرقية للسود. تم تجريب دليل المقابلة ومراجعته بناءً على اثنين من نشطاء BLM ، لم يتم تضمين ردودهم في التحليل. تضمن دليل المقابلة الأخير أسئلة مفتوحة فيما يتعلق بسلوكيات النشاط الفردية و # x02019 (1) ، (2) كيف توصلوا إلى فهم ABR ، (3) كيف انخرطوا في عمل تحرير السود ، و (4) ما الذي تم تمكينه واستدامته لهم في نشاطهم. تم جمع البيانات من خلال مقابلات مكثفة مع المؤلف الأول ، واستغرقت 73 دقيقة في المتوسط.

تحليل البيانات

يتكون تحليل البيانات في CGT من ثلاث خطوات: الترميز الأولي والمركّز والنظري. البيانات مستمدة من محاضر المقابلة ومذكرات الباحث و # x02019 ، والتي تم حفظها طوال عملية جمع البيانات وتحليلها. ساعد المؤلفون الأول والثالث والرابع والخامس والسادس ، ومن الآن فصاعدًا فريق البحث ، في التحليل. تم ترميز النصوص يدويًا ، بدون برامج ، سطراً بسطر باستخدام gerunds. خلال الاجتماعات ، ناقش الفريق رؤى جديدة تم إنشاؤها بواسطة كل عضو في الفريق ، مع تسليط الضوء على الثغرات وكشف الفئات المحتملة (مقارنة الرموز مع الرموز). سمحت الاجتماعات بمساحة لمعالجة ردود الفعل والاعتبارات حول المكانة في المقابلات.

تم تحديد الرموز الأولية المهمة ، تلك التي كانت أكثر شيوعًا ، أو مثيرة للاهتمام ، أو تميزت بسبب أهميتها في سؤال البحث ، من أجل الترميز المركّز. خلال هذه المرحلة ، تم دمج الرموز واستكشاف علاقاتها ببعضها البعض (تتم مقارنة المفاهيم بالمفاهيم). على سبيل المثال ، تم تصنيف مجموعات الرموز المركزة المتعلقة بمقاربات النشاط (على سبيل المثال ، أن تكون حيلة) ومقارنتها مع بعضها البعض. عند الإشارة إلى ذلك ، تم رفع الرموز ذات النطاق النظري إلى المستوى التالي من التحليل. تم تحديد المفاهيم المستقلة لتكون فئات مؤقتة (على سبيل المثال ، معالجة ABR) بينما تم فصل المفاهيم التي تدعم هذه الفئة (على سبيل المثال ، النمو المعرفي) إلى فئات فرعية.

مع تحديد هذه الفئات المؤقتة ، بدأ الفريق في الترميز النظري. خلال هذه المرحلة ، تمكنا من ضمان اكتمال الفئات وتحديد العلاقات بين الفئات واستكشاف الملاءمة النظرية للفئات (شارماز ، 2014). نظرًا لطبيعة طريقة المقارنة الثابتة وهدف أخذ العينات النظرية المتأصل في CGT (شارماز ، 2014) ، فقد تطور خط استفسارنا على مدار المقابلات. تمت إزالة بعض الفئات المؤقتة خلال هذه المرحلة لأنه لم يتم العثور على أنها ذات مركزية نظرية.على سبيل المثال ، على الرغم من أن التعامل مع الحلفاء تم تحديده على أنه فئة مؤقتة ذات معقولية نظرية ، إلا أن تحليلنا المستمر لم يؤكد مركزيتها للنظرية الناشئة. بمجرد تشبع الفئات النظرية ، مما يعني أن المقابلات الإضافية والترميز لم يعد يؤدي إلى رؤى أو خصائص جديدة ، انخرط المؤلف الأول في الفرز النظري والرسم التخطيطي لتطوير النموذج النظري النهائي ، بالتشاور مع المؤلف الثاني.

الجدارة بالثقة

الجدارة بالثقة أمر بالغ الأهمية في معظم الأساليب النوعية. بينما يتم استخدام فحص الأعضاء في بعض الأبحاث النوعية ، نظرًا لأن العديد من أعضاء فريق التأليف هذا يعتبرون أعضاءً في مجتمع البحث ، فقد اعتبرت مقاييس بديلة للثقة أكثر ملاءمة: الإنصاف ، والبيانات الكافية ، والتفسير المناسب (مورو ، 2005). يتطلب الإنصاف من الباحث أن يكشف ويرفع من التراكيب المتعددة فيما يتعلق بالبحث (مورو ، 2005). تنبثق هذه البيانات من نشطاء ، بهويات اجتماعية متنوعة ، يتراوح نشاطهم من الإجراءات المحلية منخفضة التأثير إلى الإجراءات الدولية عالية التأثير. سمح نهج أخذ العينات الهادف الذي تم اتباعه بالتقاط روايات متعددة والارتقاء بها ، مما يعزز كفاية البيانات. كما يتم إظهار الإنصاف والبيانات الكافية بسبب الطبيعة غير السرية للدراسة ، حيث يتم استخدام أسماء المشاركين & # x02019 الحقيقية ، ويتم تحديد روابط نشاطهم بوضوح هنا ، ويمكن الوصول إلى مقابلاتهم عند الطلب. تم الحصول على بيانات كافية من خلال التفاعل مع المشاركين على مدى فترات زمنية أطول ومراقبة تفاعلاتهم في سياقاتهم اليومية (مورو ، 2005). تم قضاء عدة أيام في المجتمع مع تسعة من أصل 12 مشاركًا. على سبيل المثال ، على مدار عطلة نهاية الأسبوع ، حضر Quess والمؤلف الأول تدريبًا معًا ، وحضرا نفس احتفال Juneteenth الذي يركز على الفرح الأسود ، وشهدت ودعمت حدث الكلمة المنطوقة الخاص به. الأهم من ذلك ، أن المؤلف الأول لم يكن مراقبًا خارجيًا ، بل كانت تشارك بنشاط في نشاط BLM في أدوار ومجالات متعددة قبل وأثناء وبعد إجراء الدراسة. تم الاحتفاظ بملاحظات ميدانية مفصلة طوال مدة الدراسة ، بما في ذلك فترات المشاركة المطولة مع المشاركين. يتضح التفسير المناسب من خلال التحليل المشترك القائم على الفريق ، حيث يقوم الأعضاء بتدوين المذكرات بعد كل جلسة تشفير. كانت العملية صارمة ، وكانت المذكرات والمذكرات الميدانية بمثابة مسار تدقيق. كما تم تسهيل التفسير الملائم من خلال الاستكشاف الانعكاسي للذات (انظر الجدول الثاني مورو ، 2005). على الرغم من تسمية المواقع والتحيزات الاجتماعية الإضافية بشكل صريح واستكشافها من قبل فريق البحث وشرحها في الرسالة ، فإن الجدول يعكس المواقف التي تتطلب أكبر قدر من الاعتبار أثناء الدراسة.

الجدول 2

موقعية الباحثين في تحليل روايات المشاركين.

أعضاء الفريقالهويات البارزةالافتراضات الرئيسية أو التحيزات أو النقاط العمياءالأساليب المستخدمة لحساب الافتراضات الرئيسية والتحيزات والبقع العمياء
المؤلف الأولأسود ، امرأة متكافئة الجنس ، كوير / ثنائي الجنس ، قادر جسديًا ، أستاذ مساعد في علم النفسرغبة عميقة وشخصية في تحرير السود من التحيز في إطار العمل التقاطع ضد الرجال الذكوريين التقليديين والمستقيمين والمتوافقين مع الجنس والتحيز تجاه الإناث السود المثلياتتم تجنيد فريق بحث متنوع عنصريًا مع مناهج والتزامات متنوعة لتحرير السود لزيادة المساءلة ، واسمه بوضوح تحيزات للفريق ، واستخدم المذكرات والاستشارات لضمان تحليل جميع روايات المشاركين ودمجها إلى حد مماثل
المؤلف الثالثبيضاء ، ثنائية الجنس ، امرأة متكافئة الجنس ، مرشحة لنيل الدكتوراه في علم النفسأدى الامتياز الأبيض إلى ظهور نقاط عمياء حول حقيقة العنصرية ضد السود والصدمات العرقية بأشكالها المتعددة كما وصفها المشاركونسعت بانتظام إلى التشاور طوال العملية للمساعدة في التعرف على الامتياز الذي حصلت عليه وسنته ، وبحثت في المراجع التاريخية لفهم المشاركين بشكل أكبر وروايات # x02019
المؤلف الرابعامرأة ثنائية العرق ، ذات بشرة فاتحة ، ومتوافقة مع الجنس ، مستقيمة ، قادرة جسديًا ، مهاجرة ، استشارة في علم النفس ، مرشحة لنيل الدكتوراهقدرة محدودة على رؤية السياق والواقع والتاريخ المرتبط بالمشاركين السود & # x02019 الروايات بسبب العرق الخاصالخبرة المكتسبة في عمل العدالة العرقية السوداء والبحث النوعي ، واستخدام المذكرات والاستشارات لتعزيز الفهم ، وتشجيع التحديات من الفريق طوال فترة التحليل
المؤلف الخامسأمريكي من أصل أفريقي ، امرأة مترابطة الجنس ، مستقيم الجسم ، طالبة دكتوراة في علم النفسالرغبة في المساواة والتحرير للسود وغيرهم من الفئات المهمشة تحيز ضد أولئك الذين يؤيدون ويستفيدون من أيديولوجية البياض وتفوق البيضاستخدمت المذكرات للتركيز على الأشخاص الذين تمت مقابلتهم & # x02019 ردود والتحقق من تحيزاتها ، ورحب بالتعليقات حول النقاط العمياء والتحيزات
المؤلف السادسامرأة سوداء ومتوافقة مع الجنس ، مرشحة لنيل الدكتوراه في علم النفس التربويالرغبة في تعزيز صحة ورفاهية الأفراد والمجتمعات السوداء من خلال معالجة المحددات الاجتماعية
الحد الأدنى من المعرفة بالنشاط وتطوير الوعي النقدي قبل المشاركة في الدراسة
تم تحديد التحيزات للفريق واستخدم المذكرات للتحقق من التحيزات في التفسير ، والتشاور مع أعضاء فريق البحث الآخرين للتحقق من فهم عملية الوعي النقدي ، والبحث في النماذج السابقة للوعي النقدي

تأثير العنصرية على صحة الأطفال

بيان جديد صادر عن الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال يبحث في آثار العنصرية على نمو الأطفال ، بدءًا من الرحم.

صورة

أصدرت الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال هذا الشهر أول بيان سياسي لها حول كيفية تأثير العنصرية على صحة الأطفال والمراهقين ونموهم.

قالت الدكتورة ماريا ترينت ، أستاذة طب الأطفال في كلية جونز هوبكنز للطب ، والتي كانت أحد مؤلفي البيان: "العنصرية هي محدد اجتماعي هام للصحة منتشرة بشكل واضح في مجتمعنا الآن".

قالت إن العنصرية لها تأثير على الأطفال والأسر المستهدفة ، ولكن أيضًا على أولئك الذين يشهدونها. قالت الدكتورة ترينت ، رئيسة جمعية A. قسم صحة المراهقين. قالت إن النقل الاجتماعي منطقي هنا ، لأن العرق بحد ذاته هو بناء اجتماعي ، وقالت: "من الناحية الجينية ، نحن متشابهون إلى حد كبير."

قال الدكتور ترينت إن تأثير التحيز على صحة الأطفال يبدأ حتى قبل ولادتهم. قد تعكس الفوارق العرقية المستمرة في الوزن عند الولادة ووفيات الأمهات في الولايات المتحدة اليوم جزئيًا الحرمان من الفقر ، مع توافر أقل للرعاية الجيدة قبل الولادة ، ورعاية طبية رديئة بشكل عام لعائلات الأقليات ، والتي تتشكل أحيانًا من خلال التحيزات غير المعترف بها من جانب العاملين في المجال الطبي. كما استمرت معدلات الإصابة بأمراض القلب وارتفاع ضغط الدم بين الأمريكيين من أصل أفريقي.

هناك أيضًا اهتمام متزايد بالضغط المستمر من التعايش مع التمييز والعنصرية ، والخسائر التي تلحق بالجسد والعقل طوال الحياة.

يمكن أن يؤدي هذا النوع من الإجهاد المزمن إلى تغيرات هرمونية والتهابات ، مما يؤدي إلى إصابة الأشخاص بأمراض مزمنة. تشير الدراسات إلى أن الأمهات اللائي يبلغن عن تعرضهن للتمييز أكثر عرضة لإنجاب أطفال يعانون من انخفاض الوزن عند الولادة.

كانت الدكتورة نيا هيرد غاريس ، طبيبة حاضرة في مستشفى آن آند روبرت إتش لوري للأطفال في شيكاغو ، المؤلف الرئيسي لمراجعة عام 2017 للدراسات البحثية التي تبحث في تأثير العنصرية على صحة الأطفال. قالت ، في كثير من الأحيان ، تدرس التحكم في العرق دون النظر في الخبرات التي يتم تنظيمها في المجتمع على أساس العرق.

التجارب التي تشكل الآباء لها صدى في حياة أطفالهم ، قال الدكتور ترينت إن الآباء ومقدمي الرعاية الذين أفادوا بأنهم عوملوا بشكل غير عادل كانوا أكثر عرضة لإنجاب أطفال يعانون من مشاكل سلوكية مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط. في دراسة أخرى ، كان الأولاد الأمريكيون من أصل أفريقي الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 15 عامًا والذين لديهم تجارب مع العنصرية أكثر عرضة لمشاكل السلوك مثل العدوان. قالت إنه خلال الطفولة ، يمكن أن يؤدي الإجهاد إلى زيادة اليقظة لدى الأطفال الذين يشعرون أنهم يعيشون في عالم يهددهم.

وعلى الرغم من أن A.A.P. تم إعداد البيان منذ ما يقرب من عامين ، ويأتي في وقت تكون فيه المناقشات حول العنصرية في كثير من الأحيان في الأخبار ، وقد يحتاج الأطفال إلى دعم ورعاية إضافية. قال الدكتور ترينت: "بينما أعتقد أن المجتمع قد حقق قفزات هائلة ، فإن الحقيقة هي أننا نشهد عثرة في هذه القضايا في الوقت الحالي".

يوجه البيان أطباء الأطفال للنظر في ممارساتهم الخاصة من هذا المنظور. قال الدكتور ترينت: "ليست الأكاديمية فقط هي التي تخبر الآخرين بما يجب عليهم فعله ، بل نتفحص أنفسنا". وقالت إن أطباء الأطفال وغيرهم من المعنيين بصحة الأطفال يجب أن يكونوا على دراية بآثار العنصرية على نمو الأطفال ، بدءًا من الرحم.

تحتاج الإعدادات السريرية للأطفال إلى جعل الجميع يشعرون بأنهم موضع ترحيب صريح ، مع وجود صور لعائلات متنوعة معلقة على الحائط ولديهم القدرة على تقديم الرعاية بلغات مختلفة. يمكن أن تشمل هذه الجهود أيضًا استقبال عائلات مكتب الاستقبال - ومن يعمل في مكتب الاستقبال - بالإضافة إلى من يرى المرضى في غرف الفحص.

"يجب أن تكون الألعاب التي لديك في غرفة الانتظار الخاصة بك متعددة الثقافات" ، قال الدكتور أدياها أ. سبينكس فرانكلين ، أستاذة مساعدة في طب الأطفال في كلية بايلور للطب. "أحضر الدمى متعددة الثقافات والتماثيل متعددة الثقافات والكتب ومقاطع الفيديو."

ويحتاج مكتب طب الأطفال إلى أن يكون "مكانًا آمنًا" للتحدث عن أي شيء يقلق الطفل أو الوالدين ، مثل ما إذا كان الطفل يتعرض للتنمر أم أنه يتنمر.

يدعو البيان أطباء الأطفال إلى تحسين ممارساتهم الخاصة ، ولكن أيضًا للمشاركة في مجتمعاتهم. قال الدكتور ترينت ، مستشهداً بالتعاون مع العاملين الطبيين في حالات الطوارئ ، على سبيل المثال ، أو الدعوة إلى توفير مياه نظيفة وآمنة لأطفال فلينت ، ميتش.

قال الدكتور هيرد-جاريس ، الذي يرأس جمعية أ.أ.ب. مجموعة تعمل في مجال صحة الأقليات والإنصاف والإدماج. لكن قد يواجه الأطفال أيضًا المزيد من التحيز الخبيث فيما يتعلق بتوقعات المعلمين المنخفضة.

قال الدكتور سبينكس فرانكلين ، طبيب الأطفال التنموي السلوكي ، إن الوعي العرقي لدى الأطفال يتبع مجموعة من المعالم. قالت إنه بحلول الوقت الذي يبلغ فيه الأطفال 3 سنوات ، يبدأون في التعرف على الاختلافات البشرية الطبيعية ، بما في ذلك لون البشرة ، ولكن دون تحديد قيمة لهم. قالت "طفلة تبلغ من العمر 4 سنوات تتعرف على الصور النمطية العنصرية الأساسية". يجب أن يكون الآباء على دراية بما يشاهده أطفالهم ، وأن يقدموا كتبًا وقصصًا متنوعة بنماذج إيجابية قوية.

قالت إنه بحلول سن السابعة ، يطور الأطفال الديمومة العرقية ، "حيث تدرك أن الجسد الذي ولدت فيه هو الجسد الذي تملكه ، ولن يتغير لون بشرتك بشكل جذري." حوالي 9 سنوات ، كجزء من تطوير هويتهم ، أصبحوا أكثر وعياً بالمكانة التي تحتلها مجموعتهم الثقافية في المجتمع. قال الدكتور سبينكس فرانكلين ، وهو أمريكي من أصل أفريقي: "عندما كنت في التاسعة من عمري ، كنت أعرف بالضبط كيف تبدو العنصرية وكيف شعرت وكيف تجسدت".

ثم في مرحلة المراهقة ، عندما يستكشف الأطفال الهوية العرقية والثقافية ، فإنهم يميلون إلى إظهار تفضيلات قوية لمجموعاتهم الخاصة ، ويصنفون أنفسهم حسب الجدول في الكافتيريا.

قالت الدكتورة سبينكس فرانكلين إن الهدف من تطوير الهوية العرقية هو أن يكون لدى الشباب في سن الرشد إحساس صحي بمن تكون ، والاعتراف بمجموعتك الثقافية دون شيطنة الآخرين. لكن لا يصل الجميع إلى هناك.

الشيء الأكثر ضررًا هو عندما يستوعب الأطفال العنصرية. قال الدكتور ترينت: "إنهم يرون الكثير من السلبية تجاه أشخاص مثلهم ويطورون السلبية تجاه أنفسهم".

قال الدكتور هيرد-جاريس إنه مع نمو الأطفال وتطورهم ، فإن العرق والعنصرية هما موضوعان صعبان يجب على الآباء الإبحار فيهما. كتبت مقالاً في مجلة JAMA Pediatrics عن "ابنها ذو البشرة الكراميل البالغ من العمر 4 سنوات" أخبرتها أنه أبيض في بعض الأحيان ، لأنه كان لديه صديق في مرحلة ما قبل المدرسة كان يلعب مع الأطفال البيض فقط. قالت: "قد لا نفهم هذا الأمر بشكل صحيح دائمًا - ها أنا ذا ، شخص يدرس تأثير العنصرية على الأطفال". "لقد فاتني العلامة تمامًا."

[قراءة A.A.Pإرشادات حول مناقشة التحيز العنصري مع الأطفال وأوراق النصائح للآباء والأمهات مناحتضان السباق.]

هذه المحادثات ليست فقط للعائلات الملونة. قال الدكتور هيرد غاريس إن إحدى الرسائل المهمة التي يمكن أن ينقلها الآباء إلى أطفالهم هي ، "لسنا مثاليين ، سنخبط عندما نتحدث عن هذا ، لكنني أعتقد أنه من المهم أن نتحدث عن هذا ، و يرجى العودة والتحدث عن هذا عندما ترى الأشياء ".

قال الدكتور ترينت إن الأطفال يراقبون.

"إنهم يراقبون كلماتنا وسلوكنا - إنهم ينتظرون منا أن نعلمهم بطريقة مختلفة من أجل مستقبل صحي."


1 المقدمة

يتزايد تسجيل الطلاب في دورات التعليم عن بعد في مؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية (NCES، 2020 Palvia et al.، 2018). تستخدم بعض أشكال التعلم عن بعد التطورات في التكنولوجيا التي تسمح بعقد اجتماعات متزامنة للفصل عبر الإنترنت باستخدام برنامج مؤتمرات الفيديو (السامرائي ، 2019). علاوة على ذلك ، أدى جائحة COVID-19 المستمر إلى وجود حاجة واسعة النطاق للتعليم للانتقال عبر الإنترنت وللمدربين لعقد اجتماعات صفية متزامنة باستخدام برامج مؤتمرات الفيديو للحفاظ على التباعد الاجتماعي ومنع انتشار العدوى (The Chronicle of Higher Education، 2020 UNESCO، 2020 يوان ، 2020). يجد العديد من المعلمين أنفسهم الآن يدرسون عن بُعد لأول مرة ويواجهون مجموعة جديدة من التحديات (على سبيل المثال ، Reich et al. ، 2020). أحد هذه التحديات في عالم التدريس عن بعد ، وتركيز هذه الدراسة ، هو عدم القدرة على رؤية الطلاب أثناء اجتماعات الفصل المتزامنة التي تُعقد عبر برنامج مؤتمرات الفيديو ، لأن الطلاب ليس لديهم كاميرات الفيديو الخاصة بهم قيد التشغيل.

في منتصف فصل الربيع لعام 2020 ، كما هو الحال في العديد من المؤسسات الأخرى في الولايات المتحدة ، قامت الدورات في جامعة كورنيل بتحويل طارئ إلى التعليم عن بعد بسبب جائحة COVID-19 (جامعة كورنيل ، 2020 ميلمان ، 2020) ، وعلم الأحياء التمهيدي لدينا كان من بينها دورة معملية تغطي موضوعات في علم البيئة والتطور. رغبنا في مواصلة الدورة مع اجتماعات قسم المختبر المتزامن بسبب الفوائد التعليمية العديدة لطلاب التعلم عن بعد المتزامن مقارنةً بالتعليم غير المتزامن.

تشمل فوائد التعلم عن بعد المتزامن ما يلي: فرص زيادة التفاعل والمشاركة بين الطلاب ، وردود الفعل البناءة في الوقت المناسب ، والتعلم التعاوني في الوقت الفعلي (Racheva ، 2018). بالإضافة إلى ذلك ، يساعد التعلم المتزامن على بناء شعور أقوى بالمجتمع يعزز التفاعلات والمناقشات ومشاركة الأفكار (Lin & Gao ، 2020) ، وهو شيء نقدر الحفاظ عليه بعد الانتقال ولكنه مهم أيضًا في الفصول الدراسية المستقبلية كأفواج جديدة من الطلاب بدء الدراسة عن بعد. فائدة أخرى للتعلم المتزامن هي أن التفاعل الاجتماعي المتزايد الذي يأتي معه مقارنة بالتعلم غير المتزامن يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمزيد من الاستمتاع بالتعلم عن بعد ، وتحسين فعالية التعلم عن بعد ، وزيادة احتمالية التسجيل في فصل دراسي آخر عبر الإنترنت (Muilenburg & Berge ، 2005 ). من المحتمل أيضًا أن يكون أداء الطلاب في الدورات عن بعد المتزامنة مشابهًا للأداء في الإصدارات وجهًا لوجه من نفس الدورة التدريبية (على سبيل المثال ، Francescucci & Rohani ، 2019). أخيرًا ، قد تساعد التفاعلات من التعليمات المتزامنة في مواجهة آثار سياسات التباعد الاجتماعي التي يمكن أن تزيد من الشعور بالوحدة وتؤدي إلى الإدراك السلبي (Cacioppo & Hawkley ، 2009) وعواقب صحية أخرى (Aleman & Sommer ، 2020).

على الرغم من رغبتنا في التدريس بشكل متزامن بينما يكون بعيدًا عن بقية الفصل الدراسي ، فإننا وبقية طاقم الدورة ، نسعى لممارسة أصول التدريس الشاملة ، والتي تتضمن وجود عقلية تقدر تصميم الدورة التدريبية والسياسات التي لا تستبعد الطلاب بسبب لعدم المساواة (غانون ، 2018). ومن ثم ، فقد كنا قلقين في البداية بشأن "الفجوة الرقمية" ، حيث قد لا يتمكن العديد من طلابنا من الوصول إلى اتصال إنترنت موثوق أو جهاز كمبيوتر به كاميرا ويب وميكروفون عاملين (Cullen ، 2001). لمعرفة ما إذا كان هذا هو الحال ، قمنا باستطلاع رأي طلابنا خلال فترة توقف في الفصول قبل بدء التدريس عن بعد. لحسن الحظ ، أشارت نسبة صغيرة فقط من الطلاب إلى هذه المشكلات (كاميرا الويب: 2٪ إنترنت: 5٪ ن = 301). لذلك ، شعرنا أنه لم يكن من غير المعقول استئناف التدريس لأقسام المختبر لدينا في شكل اجتماعات صفية متزامنة حية تعقد عبر Zoom (Zoom Video Communications) ، مع تسجيلات فيديو للاجتماعات ووسائل غير متزامنة للمشاركة لأولئك الذين لم يتمكنوا من الحضور بشكل متزامن. كما تمت إحالة الطلاب الذين ليس لديهم وصول موثوق إلى التقنيات اللازمة إلى موارد الجامعة التي تم وضعها استجابةً للوباء.

بعد أن قررنا عقد اجتماعات متزامنة للفصل ، أصبح السؤال التالي هو ما إذا كان ينبغي لنا أن نفرض على الطلاب تشغيل كاميرات الفيديو الخاصة بهم أثناء الفصل. وافق الموظفون المشرفون على أن أفضل سياسة تتمحور حول الطالب ستكون غير مطلوب الطلاب لاستخدام الكاميرات لأنهم قد لا يشعرون بالراحة عند القيام بذلك ، خاصةً إذا لم يكن لديهم إمكانية الوصول إلى مساحة خاصة أو كانوا محرجين من بيئتهم المنزلية (كوستا ، 2020). تم التعبير عن هذه المخاوف من قبل التربويين الآخرين (Reich et al. ، 2020). لقد أدى جائحة COVID-19 بالفعل إلى زيادة قلق الطلاب الجامعيين والاكتئاب (Huckins et al. ، 2020) ، وقد يزيد تفويض استخدام الكاميرا من تلك الصدمة (Costa ، 2020). علاوة على ذلك ، قد يتأثر الطلاب من بعض السكان بشكل غير متناسب بالإجهاد الناجم عن الوباء (McGinty et al. ، 2020). على سبيل المثال ، تُظهر الدراسات الاستقصائية الوطنية للبالغين في الولايات المتحدة أن مقاييس أعراض الضيق النفسي زادت من حوالي 4٪ إلى 14٪ من 2018 إلى أبريل 2020 مع أعلى زيادات في البالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 18-29 (4٪ -24٪) ، البالغون الذين تقل دخولهم الأسرية عن 35000 دولار في السنة (8٪ - 19٪) والبالغون من أصل إسباني (4٪ - 18٪) (McGinty et al.، 2020). وبالتالي ، فإن الآثار السلبية لفرض الاحتفاظ بالكاميرات قد تكون أيضًا غير متناسبة مع بعض مجموعات الطلاب ، مثل الأقليات الممثلة تمثيلا ناقصا في STEM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات) ، وتساهم في معدلات الاستنزاف المرتفعة بالفعل (PCAST ​​، 2012) .

هناك العديد من الأسباب التي تجعل الطلاب يستخدمون الكاميرات مفيدًا في التدريس والتعلم ، مما يبرر تشجيعنا على استخدامها ، ونراجع بعضها هنا. ربما تكون الميزة الأكثر وضوحًا هي القدرة على التواصل مع الإشارات غير اللفظية. يستفيد المعلمون من تلقي إشارات غير لفظية من طلابهم مثل الابتسامات والتعبوس وإيماءات الرأس ونظرات الارتباك ومظاهر الملل ، حتى يتمكنوا من تقييم التدريس في الوقت الفعلي والتكيف وفقًا لذلك لتحسين تعلم الطلاب (Miller، 1988 Mottet & ريتشموند ، 2002). كما أن المدرسين الذين يدركون قدرًا أكبر من الاستجابة غير اللفظية يصنفون أنفسهم على أنهم كانوا أكثر فاعلية (Mottet، 2000). يستفيد الطلاب بالمثل من القدرة على رؤية الطلاب الآخرين عند التعلم بشكل تعاوني. كان الطلاب الذين لديهم مقاطع فيديو بالإضافة إلى الصوت أكثر قدرة من الطلاب الذين لديهم صوت فقط على معرفة كيف كان أعضاء مجموعة الدراسة الآخرين يتفاعلون مع الأشياء التي قالوها أثناء التعلم عن بُعد (Olson et al. ، 1995). تم اقتراح تضمين الفيديو أيضًا كطريقة لمعالجة حقيقة أن الطلاب في الفصول البعيدة بدون فيديو أفادوا أن الافتقار إلى التواصل غير اللفظي "قلل من خبرتهم التعليمية" (McBrien et al. ، 2009).

بالإضافة إلى تحسين فعالية المعلم ، فإن القدرة على رؤية الطلاب أثناء التدريس تجعل تجربة عاطفية أكثر إيجابية. على سبيل المثال ، أبلغ المدرسون الذين لاحظوا قدرًا أكبر من الاستجابة غير اللفظية عن رضا أعلى وتفضيل أعلى للرغبة في التدريس في فصل فيديو عن بُعد (Mottet ، 2000). بالإضافة إلى ذلك ، أعرب المدرسون في الدورة التدريبية عن استيائهم من الشعور العام "بالتحدث إلى نفسك" الذي يحدث عندما لا يكون لدى الطلاب كاميراتهم. يتوافق هذا مع التعليقات الواردة من المشاركين في الاجتماع عن بُعد الذين فضلوا عقد المؤتمرات عبر الفيديو على المؤتمرات الصوتية فقط لأن الأول كان يتمتع بميزة "عدم التحدث في الفراغ" (O'Conaill et al. ، 1993). إذا كان لدى المدرسين تجربة سلبية ، فقد يقومون بوظيفة التدريس الضعيفة ، وقد يؤدي سوء التدريس إلى إبعاد الطلاب عن تخصصات العلوم والرياضيات والهندسة (Seymour & Hewitt ، 1997).

يساعد وجود الطلاب على كاميراتهم أيضًا في بناء علاقات بين المعلم والطالب والعلاقة بين الطلاب. أبلغ المدرسون الذين لاحظوا قدرًا أكبر من الاستجابة غير اللفظية أثناء التدريس عن بُعد باستخدام الفيديو عن علاقات شخصية بين المعلم والطالب كانت أكثر دفئًا وأوثق وأكثر راحة (Mottet، 2000). أشار غالبية الطلاب في فصل دراسي افتراضي إلى أن استخدام مؤتمرات الفيديو ساعد في بناء الثقة والعلاقة مع الطلاب الآخرين وساعدهم على تطوير شعور بالتماهي مع الآخرين في مجموعتهم ، وعلقوا على أن القدرة على سماع ورؤية بعضهم البعض في الوقت الفعلي ساعدت في بناء "صورة أكثر اكتمالاً" لأقرانهم (فالون ، 2011). علاوة على ذلك ، من المحتمل أن يساعد بناء علاقات أقوى عبر مؤتمرات الفيديو في درء الشعور بالوحدة الذي قد يأتي مع التعلم عن بعد والتباعد الاجتماعي ، حيث ثبت أن عقد المؤتمرات عبر الفيديو يقلل من الشعور بالوحدة لدى المقيمين في دور رعاية المسنين (تساي وآخرون ، 2010).

ومع ذلك ، وبحلول نهاية الفصل الدراسي ، غالبًا ما اختار العديد من الطلاب ترك كاميراتهم مغلقة ، كما أفاد مدربوننا المحبطون. تم الإبلاغ عن هذا الاستنزاف مع استخدام الكاميرا في الفصول عبر الإنترنت في مكان آخر (Tonsmann ، 2014). نظرًا للفوائد المحتملة من تشغيل الطلاب لكاميراتهم وتكاليف إيقاف الكاميرات الخاصة بهم ، كنا نتساءل عن الاستراتيجيات التي يمكننا استخدامها لتشجيع الطلاب على تشغيل كاميراتهم طواعية أثناء أقسام المختبر. لتطوير استراتيجيات مستنيرة بالبيانات ، سألنا طلابنا في استطلاع نهاية الفصل الدراسي عن سبب اختيارهم عدم تشغيل كاميرات الفيديو الخاصة بهم أثناء الفصل. في هذه الورقة ، نقدم نتائج هذا الاستطلاع والاستراتيجيات التي طورناها بناءً على تلك النتائج جنبًا إلى جنب مع التجارب الناجحة لبعض معلمينا ، والمحادثات مع الزملاء ، والاقتراحات من المقالات ووسائل التواصل الاجتماعي ، ومراجعة الأدبيات. نحن نخطط لتجربة هذه الاستراتيجيات للمضي قدمًا مع استمرار الحاجة إلى التعليم عن بعد بالنسبة لنا وكذلك للعديد من المدربين في جميع أنحاء العالم أثناء جائحة COVID-19 (اليونسكو ، 2020). بينما تختلف التركيبة السكانية واحتياجات الطلاب حسب الدورة والمؤسسة ، نعتقد أن هذه الاستراتيجيات من المحتمل أن تكون مفيدة للعديد من المعلمين بشكل مباشر ، أو على الأقل ، بمثابة نموذج لجمع البيانات لتطوير استراتيجيات أكثر ملاءمة لطلابهم.


تعطيل الصورة النمطية

كانت واركنتين في الخارج كعالمة كويرية لمدة عقدين من الزمن قبل مجيئها إلى جامعة بوسطن ، حيث استمتعت بالبيئة المتنوعة والمفتوحة لجامعة تكساس في أوستن أثناء عملها في الدكتوراه. عندما وصلت إلى جامعة بوسطن في عام 2001 ، وجدت الجامعة وقسمها "ليسا مناسبين أو ودودين" لأعضاء هيئة التدريس من مجتمع الميم. "لم يكن هناك أي شخص في القسم. كان هناك عدد قليل جدا من النساء. لم يكن هناك أشخاص مثليون آخرون أعرفهم "، كما تقول. وأشار واركنتين أيضًا إلى أن الحرم الجامعي ، تحت قيادة الرئيس جون سيلبر (هون .95) ، قد حظر تحالف Gay-Straight Alliance في أكاديمية BU ، ورفض تضمين التوجه الجنسي في سياسة عدم التمييز في الحرم الجامعي. يقول واركنتين: "كان من المدهش أن أفقد التنوع والانفتاح الذي كنت معتادًا عليه ، عندما أتيت إلى جامعة بوسطن ، على الرغم من أنها كانت في ولاية ماساتشوستس". "كان الأمر صعبًا بشكل مدهش."

كارين واركنتين ، أستاذة علوم الأحياء في CAS ودراسات المرأة والجنس والجنس. تصوير شون ماتسون

يقول واركنتين إن الجو في الحرم الجامعي قد تحسن بشكل كبير. "في BU اليوم في الآونة الأخيرة ، كان هناك مقال حول الفصل الدراسي القادم ، وكان هناك اقتباس من طالب قادم يقول شيئًا مثل ، "أنا طفل غير ملائم من لوس أنجلوس ... أعرف أن BU هي المدرسة المناسبة لي" ، كما يقول واركنتين. "وكنت مثل ،" واو ، هذا مذهل. هذا رائع. "إنه انعكاس لمدى وصول BU."

وجدت دراسة Queer in STEM ، التي استطلعت 1427 متخصصًا من LGBTQ + STEM حول تجاربهم ، أن الباحثين كانوا أكثر عرضة "للخروج" في تخصصات معينة - أي علوم الحياة ، والعلوم الاجتماعية ، والعلوم الفيزيائية - مما يشير إلى أن الباحثين ينظرون إلى هذه التخصصات على أنها أكثر منفتحة على الأقليات الجنسية والجندرية أكثر من غيرها ، مثل علوم الأرض والهندسة. يرتبط هذا ، بشكل عام ، بعدد النساء في الانضباط. تقول المؤلفة المشاركة في الدراسة أليسون ماتيس ، من جامعة ولاية كاليفورنيا ، لوس أنجلوس ، الأستاذة المساعدة للدراسات التطبيقية والمتقدمة في التعليم: "كانت المجالات التي كان تمثيل المرأة فيها أفضل من المرجح بدرجة كبيرة أن يتم تصنيفها على أنها ترحب بالمثليين ومزدوجي الميل الجنسي ومغايري الهوية الجنسانية". (كان الاستثناء هو علم النفس ، حيث أفاد عدد أقل من المستجيبين عن المتوقع بأنهم "خارجون" ، وهو اكتشاف توصل إليه الباحثون وفقًا لمعايير عدم الإفصاح في هذا المجال.) تقول ماتيس إن القيادة النسائية تزعزع الصورة النمطية للعالم على أنه رجل أبيض من جنسين مختلفين. "هناك المزيد من الاحتمالات لما يبدو عليه أن تكون محترفًا في تلك المجالات ، وهذا لا يضيق توقعات الناس كثيرًا."

ومع ذلك ، أشار ماثيس أيضًا إلى أن عددًا قليلاً من المشاركين في الدراسة يمكنهم تحديد معلم واحد أو عضو هيئة تدريس من LGBTQ + بشكل علني منذ أيام دراستهم. وهذا لا يُترجم إلى ندرة في القدوة فحسب ، بل يُترجم أيضًا إلى نقص محتمل في الروابط الاجتماعية والموجهين الضروريين للنجاح في العلوم.

يجلب الناس أفكارًا مختلفة من تجاربهم الحياتية يمكن أن تكون مفيدة حقًا في حل المشكلات. ولدينا علم أفضل بهذه الطريقة. - كارين واركنتين

يقول إريك باتريدج ، المؤسس والرئيس المنتهية ولايته لشركة Out in Science، Technology، Engineering & amp Mathematics "فرصتنا في ممارسة مهنة في العلوم مرتبطة ليس فقط بنجاحنا كعلماء ، ولكن أيضًا بمن نعرفه ومن يعرفنا" ( oSTEM) ، وهي منظمة لطلاب LGBTQ + في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مع 60 فصلاً في جميع أنحاء العالم. "عادة ما يكون الأستاذ هو من يشتري إلينا كشخص ، ويمنحنا الفرصة للنشر. ولذا أود أن أزعم أن تقدمنا ​​الوظيفي مرتبط ارتباطًا جوهريًا بالهويات الاجتماعية والعلاقات الشخصية ".

لمعالجة هذه المشكلة ، تعاونت NOGLSTP و MentorNet لربط مرشدي LGBTQ + بالمتدربين عبر مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، وتستضيف oSTEM مؤتمرًا سنويًا للتطوير المهني ، وتستضيف NOGLSTP أيضًا قمة التطوير المهني التي تُعقد كل سنتين تسمى Out to Innovate ، والتي تربط طلاب LGBTQ + ، والأكاديميين ، و متخصصو العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). وصلت المجموعات المهنية الأخرى أيضًا إلى مجتمع LGBTQ +. الجمعية الكيميائية الأمريكية ، على سبيل المثال ، لديها مجموعة كيميائيين وحلفاء للمثليين والمتحولين جنسياً تحت قسم العلاقات المهنية. دعا تقرير LGBT Climate in Physics الصادر عن الجمعية الفيزيائية الأمريكية المجتمع إلى الدفاع عن المساواة بين LGBT وإدماجهم.

أكثر من ثلث المشاركين في استبيان LGBT "فكروا في ترك مكان عملهم أو مدرستهم في العام الماضي" بعد تعرضهم أو ملاحظتهم للتحرش أو التمييز. تقرير الجمعية الفيزيائية الأمريكية عن مناخ LGBT في الفيزياء

يشير ماتيس إلى أن الجامعات والمؤسسات الأخرى التي ترغب في جذب واستبقاء موظفي LGBTQ + وأعضاء هيئة التدريس والطلاب يمكنهم اتخاذ خطوات لإظهار دعمهم ، مثل توفير حزم المزايا التي تشمل شركاء من نفس الجنس وتغطية التأمين الصحي الشامل. يمكنهم أيضًا طلب تدريب على التنوع الجنسي والتنوع الجنسي لجميع أعضاء مجتمع الحرم الجامعي وتقديم مجموعات دعم لطلاب الدراسات العليا والموظفين وأعضاء هيئة التدريس من LGBTQ +. أدى اجتماع غير رسمي مع حفنة من طلاب LGBTQ + في جامعة بوسطن إلى اقتراحات أخرى ، مثل نشر لافتات على أبواب أعضاء هيئة التدريس للإشارة إلى "المساحات الآمنة" التي ترحب بالأشخاص من جميع الهويات الجنسية وإنشاء مجموعات حرم جامعية رسمية مثل oSTEM. لاحظ الطلاب أيضًا أن الأساتذة الذين يسألون الطلاب عن ضمائرهم المفضلة ، ويقدمون ضمائرهم الخاصة ، يظهرون انفتاحًا على الهويات المختلفة.

يؤكد بعض الأساتذة ، مثل شميت من جامعة بوسطن ، على أنهم "بعيدون" عن الطلاب. يقول: "كطالب ، أحبطتني حقًا عدم وجود نماذج مثلي" خارج "، ولذا قررت طوال الوقت أن أكون منفتحًا قدر الإمكان." يقول إن الطلاب الممتنين قد تواصلوا معه بعد المحاضرات ، وتلقى أيضًا العديد من ملاحظات الشكر ، بعضها من الطلاب الذين قالوا إنهم لم يقابلوا عالِمًا مثليًا من قبل. يقول شميت: "هذا مهم حقًا بالنسبة لي ، لأنني أتذكر أنني كنت في هذا الموقف".

ويضيف: "أعتقد أنه من المهم حقًا دفع حدود الافتراضات التي يمتلكها الطلاب حول من يمكن أن يكون عالِمًا ، وكيف يبدو العالم ، ومن أين أتوا". "وبالنسبة للطلاب المثليين على الأقل ، يمكنك أن تكون مثل وحيد القرن قوس قزح الرائع الذي أنت وما زلت عالمًا محترفًا عاملاً. هذه ليست هويات غير متوافقة. "


7 طرق لمنح طلابك الشعور بالانتماء

من الصعب الدخول إلى غرفة غير مألوفة - حتى عندما تكون المخاطر منخفضة. نحن على استعداد للمراهنة على أن معظم الأشخاص سيفحصون الغرفة بحثًا عن وجه مألوف أو مكان مريح أو نشاط مهدئ (طاولة وجبات خفيفة ، أي شخص؟) قبل الدخول. نحن بحاجة إلى هذا الفهم القليل من الراحة ، حتى لو كان مجرد وضع مكان مريح للوقوف أو الجلوس.

دعنا الآن نراجع السيناريو - دعنا نقول أنك لا تعرف روحًا واحدة في الغرفة. لنفترض أنه لا توجد مقاعد متاحة في غرفة مليئة بالأشخاص الجالسين. لنفترض أنك ترتدي ملابس داخلية. لنفترض أنه لا يوجد طبق ترحيبي من الطعام. لنفترض أن هذا جزء من مجموعة خاصة من الأشخاص المهمين لرفاهيتك المالية.

هل تعتقد أنك مستعد للنجاح؟ هل تعتقد أنه سيكون لديك تجربة إيجابية؟ كيف سيؤثر ذلك على سلوكك؟ حالتك النفسية؟

الشعور بالانتماء هو حاجة إنسانية أساسية ، تمامًا مثل الحاجة إلى الغذاء والمأوى. إنها تمكن القدرة على رؤية القيمة في الحياة والتعامل مع التحديات. الشعور بالانتماء يجعلنا نشعر وكأن هناك مجتمعًا وراءنا. يمكن أن تجعلنا نشعر بالراحة والاستجابة والتحفيز.

يبدو وكأنه حالة ذهنية جيدة للتعلم؟

فمن المؤكد. الشعور بالانتماء ، مثل العديد من العوامل غير الأكاديمية والسياقية الأخرى مثل النزاهة ، له تأثير كبير على التعلم في الفصل. كشفت الأبحاث أن الشعور بالانتماء هو أساس النجاح الأكاديمي. ونحن المعلمين بحاجة إلى الاهتمام والتأكد من أن الفصول الدراسية لدينا شاملة من أجل دعم التعلم.

أسبوع التعليم أجرى مسحًا شمل 528 معلمًا. النتائج تتحدث عن نفسها ، مثل تعليم الغوص التقارير:

  • يقول 41٪ أنه من الصعب أو الصعب للغاية جعل طلابهم يشعرون بأنهم ينتمون إلى الفصل الدراسي ، لا سيما عندما يتعلق الأمر بالمخاوف التي يعبر عنها الطلاب والتي تشمل ميولهم الجنسية ، والجنس ، والعرق ، والاجتماعية الاقتصادية ، والعرقية ، وهويات الإعاقة.
  • قال 80٪ ممن شملهم الاستطلاع إنهم يعتقدون أن الشعور بالانتماء في الفصل الدراسي مهم لنجاح الطلاب ، مما يسلط الضوء على مدى تكامل المعلمين في بناء بيئة تعليمية إيجابية وثقافة مدرسية.
  • وقال 49٪ إنهم بحاجة إلى مساعدة لإيجاد استراتيجيات مفيدة.

المعلمون في الخطوط الأمامية يؤثرون على التغيير الإيجابي. يمكننا إحداث فرق من خلال خلق شعور بالانتماء في فصولنا الدراسية. يمكننا أن نحيي الطلاب عند الباب ، تمامًا كما استطعنا أن نحيي نفسك مرتديًا ملابسك الداخلية عند باب تلك الوظيفة ونقلكم إلى مقعد متاح حديثًا.

لسوء الحظ ، فإن عدم القيام بذلك يحدث فرقًا أيضًا من خلال تسهيل النتائج السلبية للطلاب.

في سلسلة فيديو Edutopia حول "كيف يحدث التعلم" ، تقول الدكتورة ليندا دارلينج هاموند ، الرئيسة والمديرة التنفيذية لمعهد سياسة التعلم ، "عندما يكون هذا الشعور بالانتماء موجودًا ، يلقي الأطفال بأنفسهم في بيئة التعلم وعندما يكون هذا الشعور الانتماء ليس موجوداً ، الأطفال سوف ينفرون ، سوف يتم تهميشهم ، سوف يتراجعون ".

ماذا يحدث عندما لا يشعر الطالب بالانتماء؟ ومن يكونون؟

بدون الشعور بالانتماء ، يمكن أن تبدو الوحدة مستعصية على التغلب عليها ، مما يعوق النمو الشخصي والتحفيز والتفكير الأصلي. علاوة على ذلك ، يؤدي انخفاض الشعور بالانتماء إلى سلوكيات منحرفة ، مثل الغش.

في فصولنا الدراسية المتنوعة ، يأتي الطلاب إلينا من خلفيات وخبرات مختلفة. على سبيل المثال ، البعض من منازل الوالد الوحيد والبعض الآخر قد لا يكون لديه تاريخ من النجاح الأكاديمي. هناك سجل تاريخي لمجموعات محددة من الطلاب الذين عانوا من الإقصاء على المدى الطويل - الطلاب القادمون من خلفيات عرقية أو لغوية مختلفة عن غالبية الطلاب ، أو الطلاب ذوي الإعاقة ، أو الطلاب الذين يعتبرون LGBTQIA +.

هؤلاء هم الطلاب المهمشون الذين لا ينبغي أن يكونوا على الهامش - والذين من المحتمل أنهم كانوا على الهامش لفترة طويلة لدرجة أنهم استوعبوا افتقارهم للانتماء. المدخلات من الوسائط والقوالب النمطية والرسائل الأخرى تضعهم في وضع غير مؤات. من المحتمل أنهم يشعرون بقيمة أقل. من المحتمل أنهم يشعرون بأنهم أقل سماعًا. قد يشعرون بأن العالم ، بالوكالة ، الفصل الدراسي ليس آمنًا لمشاركة أفكارهم أو المشاركة في عملية التعلم.

فكيف نعالج هذا النقص في الانتماء؟

في التعلم والدماغ تقول ميرا لالدين:

"أظهرت الأبحاث أن وجود مواد أكاديمية تعكس حياة الطلاب المنزلية وثقافتهم يساعدهم على الارتباط بالمنهج الدراسي وتحكم في التعلم ، وتحسين التحصيل الأكاديمي بطريقة كبيرة. يهدف التدريس المستجيب ثقافيًا (CRT) إلى مواجهة هذه التحديات. إنها تبذل جهدًا لإضفاء الشرعية على جميع الثقافات. يمنح الطلاب مساحة لتولي ملكية تراثهم الثقافي. إنه يوضح لهم قيمة الحفاظ على هذا التراث وأن يفعلوا ذلك بكل فخر. هناك جهد لتهيئة بيئة لا توجد فيها ضغوط خفية أو علنية للطلاب للتنصل من ثقافتهم والاستيعاب في ثقافة الأغلبية ".

ماذا يمكن أن تكون التكتيكات الأخرى؟ نود أن نشارك معك قائمة من 7 طرق لمنح الطلاب شعورًا بالانتماء في غرفة الصف التابعة لك:

  1. قدم مقدمات على الفور وابدأ في القدم اليمنى.
    عرفنى بنفسك. اكتب ملاحظة شخصية حول شكل فصلك هذا العام. إضفاء الطابع الشخصي على منهج الدورة التدريبية الخاص بك. تعرف على أسماء طلابك بأسرع ما يمكن. إذا كان لديك وصول إلى صورهم ، فاحفظ الأسماء قبل الفصل الأول. قم بكسر الجليد. إذا كنت تواجه صعوبة في الحفظ ، يمكن أن يساعدك كسر الجمود من خلال تقديم سرد شخصي لكل طالب ، مما قد يساعدك على مطابقة الأسماء بالوجوه.
  2. إعطاء الأولوية للعلاقات عالية الجودة بين المعلم والطالب
    قم بجدولة ساعات العمل أو مواعيد الاجتماعات الفردية. تأكد من التعرف على طلابك ، والسماح لهم بمساحة لمناقشة احتياجاتهم وأسئلتهم الفردية.
  3. خلق بيئة تعليمية داعمة ومهتمة
    نموذج الضعف والمرونة. تحدث عن قصصك الخاصة عن الفشل والمرونة. امتدح قدرات الطالب.
  4. كن حساسًا لاحتياجات الطلاب ومشاعرهم
    لا يتعلم كل الطلاب بنفس الطريقة. قد يستغرق بعض الطلاب بعض الوقت لتعلم التحدث في الفصل في مناقشة جماعية - فكر في طرق أخرى يمكنهم من خلالها المشاركة في الخطاب ، مثل عبر مدونة صف أو عبر دفتر اليومية.
  5. ضع معايير وتوقعات للخطاب
    على سبيل المثال - تحدث عن اللغة وساعد طلابك على التعلم ، اللغة التي تتوقع خطاب الفصل الدراسي بها. يختلف كل طالب عن الآخر ، لذا فإن القاسم المشترك هنا هو المواد التعليمية والواجبات والخطاب المتعلق بها. تحدي القوالب النمطية التي قد يستوعبها الطلاب.
  6. أظهر الاهتمام بالطلاب
    لا يتعلق هذا بالضرورة بمعرفة كل تفاصيل عطلة نهاية الأسبوع ، ولكن في الحقيقة ممارسة هذا الاهتمام في علم أصول التدريس الخاص بك كمعلم. مارس التعلم النشط الذي يركز على الطالب. ضع في اعتبارك جعل الطلاب يختارون الكتب. ضع في اعتبارك تخصيص مقال يركز على تجاربهم وآرائهم.
  7. تعزيز الشعور بالانتماء للمجتمع في الفصل من خلال ترسيخ الاحترام والمعاملة العادلة.
    شجع صوت طلابك. ادعُ المتعلمين إلى طرح الأفكار حول القواعد الأساسية لفصلك الدراسي. ضع هذه القواعد معًا. احصل على موافقة الطلاب. إذا كان هناك قاعدتان أساسيتان تشددان عليهما ، فاكتبهما للبدء ، وشجع طلابك على تقديم قواعد تكميلية.

يعد الشعور بالانتماء أمرًا مهمًا في فصولنا الدراسية المتنوعة حيث يأتي الطلاب من جميع مناحي الحياة والخلفيات والخبرات - بينما نحن مختلفون ، فنحن أيضًا متساوون ونستحق الإدماج والاحترام. نريد أن نوفر للطلاب مساحة آمنة وداعمة تمكنهم من التعلم. الخلاصة: كلنا ننتمي.


يمكن القول إن عمل علم النفس الفردي لألفريد أدلر ينطبق على ممارسة العمل الاجتماعي والتعليم المعاصر. تتم مراجعة مبادئ علم النفس الفردي في سياق مخطط تاريخي لعمل أدلر كطبيب ومحلل نفسي وزميل فرويد.تم التأكيد على تباعده النهائي عن التحليل النفسي لبدء حركته النفسية والتعليمية التي ركزت على الإصلاح الاجتماعي. يتم فحص علم النفس الفردي بالتفصيل بما في ذلك أمثلة الحالة الأصلية التي توضح تأثيره على نظريات العمل الاجتماعي المعاصرة والتوافق معها. يتم تقديم أدلة تجريبية تدعم التطبيق الحالي لنظريته. يعتبر Adler مثالًا تمس الحاجة إليه للمحترف الذي نجح في تطوير العالم الجزئي والكلي للصحة العقلية بنجاح وفي نفس الوقت. تستحق مساهمة Adler أن يتم تضمينها بشكل صريح في مناهج العمل الاجتماعي.

خلال هذه الأوقات المثيرة للانقسام والاضطراب في المجتمع الحالي ، تتبادر إلى الذهن الحكمة المنسية إلى حد ما لألفريد أدلر وحركته في علم النفس الفردي ، ويبدو أنها تتوسل لإعادة تجسد الحوار الذي أغلقه النظام النازي إلى حد كبير. كان عمل Adler ، جزئيًا ، حركة تعليمية موجهة نحو الجمع بين الناس مع تركيزها على قوة الشفاء للاتصال. وجد أن "الفردانية الزائفة" هي جوهر العصاب وأن المجتمع ككل يعاني من هذا النموذج الخاطئ (Adler 2013b / 1930 ، ص 29). تهدف هذه المقالة إلى استكشاف علم النفس الفردي لألفريد أدلر وتناقش سبب وجوب تدريسها بشكل صريح في مناهج العمل الاجتماعي.

بينما يبدو أن Adler وتعاليمه منسوجان في ممارسة العمل الاجتماعي الفعلية ، يبدو أن أفكاره أصبحت منتشرة لدرجة أنه لا يُنسب إليه سوى القليل جدًا. كتب Ellenberger (1970) ، "لن يكون من السهل العثور على مؤلف آخر تم استعارة الكثير منه من جميع الجهات دون اعتراف من Alfred Adler" (ص 645). تمت مشاركة هذا الشعور في وقت مبكر يعود إلى عام 1939 ، عندما كتب ويتلز ، "كان مجال المسببات" الاجتماعية "هو الهدف الحصري لأبحاث ألفريد أدلر ، وعلى الرغم من اقتباسه من ورثته ، إلا أن الاكتشافات" الجديدة "في هذا المجال تستند إلى النظريات. لهذا السبب أسمي هذه المدرسة التي هي الآن في طور التكوين "New-Adlerians" (1939 ، ص. 433). كان Wittels يشير إلى المدرسة الشخصية ، والمعروفة أيضًا لدى معظمهم باسم Neo-Freudians. تم إهمال أهمية عمل Adler إلى حد كبير ، وبينما توجد مدارس Adlerian اليوم ، فإن تأثيرها ليس سائدًا. هذا أمر مؤسف بشكل خاص في مجال العمل الاجتماعي ، حيث يبدو أن أيديولوجية أدلر قد ولدت من أمراض مجتمعية وتعالج مباشرة الوقاية منها. وصف Ansbacher (1992) ألفريد أدلر بأنه "رائد في الوقاية من الاضطرابات النفسية" (ص 3). ستحاول هذه المقالة ليس فقط إلقاء الضوء على مساهمات Adler ، ولكن لإظهار كيفية مشاركة مبادئه العديدة في مجال العمل الاجتماعي ، وكيف يمكن للأخصائيين الاجتماعيين والمجتمع ، ككل ، الاستفادة بشكل مباشر من خلال التعرف على أفكار Adler's Psychology الفردية.

تدعم أفكار كوشمان تمامًا فكرة أدلر القائلة بأن الفردية الزائفة هي لب كل العلل المجتمعية. يجادل بأن لدينا التزامًا أخلاقيًا بفحص الجذور التاريخية للعلاج النفسي. يقول كوشمان ، "إذا وضعنا العلاج النفسي تاريخيًا ، فقد نتمكن من تطوير ممارسات اجتماعية من شأنها تشكيل تكوين جديد قليلاً للذات ، والذي سيتألف من مفاهيم أخلاقية جديدة وقادر على تطوير هياكل سياسية واقتصادية جديدة ، وهياكل يمكن أن تقلل من قدرة البلاد على إصابة وتدمير مواطنيها ومواطني الدول الأخرى "(كوشمان 1995 ، ص 24). يؤكد هذا المؤلف أن ألفريد أدلر جزء مهم من ذلك التاريخ.

في الوقت الذي يقوم فيه المجتمع ، وخاصة مهنة العمل الاجتماعي ، بفحص ومحاولة مكافحة التفوق الأبيض والتطلع إلى العلماء الحاليين الذين يدافعون عن التغيير ، سيكون من الحكمة الاستماع إلى ما قاله أدلر منذ ما يقرب من قرن ، " تقدم جميع المؤسسات ، ومواقفنا التقليدية ، وقوانيننا ، وأخلاقنا ، وعاداتنا ، دليلاً على حقيقة أنها مصممة ومُحافظة عليها من قبل الذكور المتميزين من أجل مجد الهيمنة الذكورية "(Adler 1927 ، ص 123). يتبنى تودمان ومانساجر (2011) أن موضوع الإقصاء الاجتماعي يحتاج إلى حوار متعدد التخصصات ويرى كيف يمكن لـ "تيار الفكر الفلسفي Adlerian المبتكر" (ص 95) أن يساعد في ربط المهن في محاولة لمكافحة الظلم الاجتماعي. يجادل هذا المؤلف بأن مهنة العمل الاجتماعي يجب أن تكون في طليعة مثل هذه المناقشات.

كان أدلر نسويًا ناضل من أجل الإصلاح الاجتماعي وكان هذا سبب انفصاله عن سيغموند فرويد والتحليل النفسي (Bankart 1997). ومع ذلك ، في الكفاح من أجل الإصلاح ، لم يتخلى Adler عن العمل السريري ، في الواقع ، لقد ابتكر علم النفس الكامل الخاص به والذي قدر صراحة العدالة الاجتماعية. Adler هو مثال ممتاز للمحترف الذي احتضن بنجاح وطور العالم الجزئي والكلي للصحة العقلية ، وهو شيء غالبًا ما يكافح طلاب العمل الاجتماعي لفهمه قدر الإمكان. يعد علم النفس الفردي لأدلر جزءًا من المناهج الدراسية المطلوبة لطلاب الماجستير في علم النفس (Sommers-Flanagan and Sommers-Flanagan 2012 Corey 2017). يدعي Bankart (كما ورد في Sommers-Flanagan و Sommers-Flanagan 2012) ، "تأثير Adler على تطوير مجالات علم النفس والعمل الاجتماعي لا يُحصى" (ص 146). لماذا يجب حرمان طلاب الخدمة الاجتماعية من حكمة ألفريد أدلر؟ تتوافق مساهماته تمامًا مع مُثُل ورسالة مهنة العمل الاجتماعي.

في جميع أنحاء هذه المقالة ، سيتم إلقاء الضوء على الرسوم التوضيحية لعلم النفس الفردي لأدلر في سياقها التاريخي والحديث. يمكن ربط النظريات التي يتبناها الأخصائيون الاجتماعيون بما في ذلك نظرية التعلم الاجتماعي ونظرية النظم بـ Adler (Balla 2019). سيتم أيضًا فحص الطرق التي يكمل بها علم النفس Adlerian النظريات المعاصرة للعمل الاجتماعي ، بما في ذلك الارتباط وعلاقات الكائن والنظريات الشخصية. الدراسات البحثية بما في ذلك علاج Adlerian المسند باللعب (AdPT) (Meany-Walen 2020) علاج Adlerian المستند إلى الفيديو للآباء الأمريكيين من أصل أفريقي (Farooq وآخرون 2005) نموذج لم شمل الوالدين (La Guarda and Banner (2012) ، و سيتم فحص برامج تدريب الوالدين Adlerian (Fashimpar 2000). أخيرًا ، ستوضح هذه المقالة كيف كان أحد مفاهيم Adler الرئيسية ، "عقدة النقص" ، دورًا أساسيًا في تعزيز الحقوق المدنية كما يمكن أن يتضح في الاقتباس التالي من قبل Clark (كما تم الاستشهاد به في Griffith and Powers 1984): "إلى الحد الذي أثر فيه التفكير Adlerian على تفكيري وأبحاثي ، و ... أن أفكاري وكتاباتي قد أثرت بأي شكل من الأشكال على حركة الحقوق المدنية ، تحدد ، على الأقل جزئيًا ، مدى لقد ساهمت أفكار ألفريد أدلر في السعي المتسارع لتحقيق العدالة العرقية في أمريكا "(ص 30).


طريقة

نموذجان منهجيان & # x02014critical-إيديولوجية ونسوية-نسوية سوداء & # x02014 تحت هذه الدراسة النوعية. يعترف النموذج الأيديولوجي النقدي بالخصائص الذاتية ، وأهداف العدالة المتأصلة في المشروع ، وقيم الباحث & # x02019 (Ponterotto ، 2005). يتضمن نموذج النسوية السوداء النسوية اتباع نهج متعدد الجوانب ، والاهتمام بالمواقف المختلفة للأشخاص بناءً على هوياتهم الاجتماعية ، لاستكشاف وشرح عمليات الاضطهاد والتحرير (كولينز ، 2009 هوكس ، 1994). من هذه النماذج ، تم استخدام طرق النظرية البنائية (CGT) (شارماز ، 2014).

يسمح نهج CGT بتضخيم أصوات نشطاء BLM. تم طلب موافقة مجلس الهجرة واللاجئين ومنحها لهذه الدراسة لتكون غير سرية. يعد عدم السرية في البحث النفسي اتجاهًا جديدًا نشأ عن الاعتراف بأن السرية يمكن أن تحد من التمثيل ومدى الباحثين الناقدين & # x02019 والمشاركين & # x02019 أهداف العدالة الاجتماعية (Anderson & # x00026 Mu & # x000f1oz Proto ، 2016). يرفع استخدام الفيديو غير السري في هذه الدراسة أصوات المشاركين. إنها قوة الطريقة ، لأنها لا توفر الشفافية والتضخيم لأصوات المشاركين فحسب ، بل تضمن أيضًا وضوح مساهماتهم في النظرية.

أخذ العينات

تم تجنيد عينة هادفة (مورو ، 2005) من الأفراد الذين يشاركون في النشاط ويرتبطون صراحةً بالحركة من أجل حياة السود. تم تجنيد المشاركين من خلال وسائل الاتصال المباشر عبر الإنترنت. اشتمل التجنيد الشخصي على توزيع منشورات في الاحتجاجات والوقفات الاحتجاجية والمؤتمرات الموجهة نحو الناشطين وورش العمل. تضمن التوظيف عبر الإنترنت نشر إعلان على مواقع التواصل الاجتماعي باستخدام علامات التصنيف مثل #BlackLivesMatter. تم تجنيد ثلاثة مشاركين من خلال طرق أخذ عينات كرة الثلج ، وهو أمر مناسب عند القيام به بشكل هادف ولتحديد النماذج التي يمكن أن تتحدث عن الموضوع المطروح (مورو ، 2005). تم فحص المشاركين المهتمين من قبل المؤلف الأول للتأكد من استيفائهم لمعايير التضمين: شاركوا في إجراءات تهدف إلى تعزيز تحرير السود بعمر 18 عامًا أو أكثر من كونهم مرتاحين لتسجيل الفيديو بشكل مريح أثناء إجراء مقابلة معهم في الجهود المستقبلية نحو زيادة الوعي النقدي لـ ABR. يمكن للمشاركين أن يحددوا بأنفسهم مواقعهم الاجتماعية وعلامات الهوية المهمة استجابةً لسؤال مقابلة مفتوحة. الأوصاف التفصيلية للهويات الاجتماعية للمشارك و # x02019s موجودة في الجدول 1.

الجدول 1

المعلومات الديموغرافية للمشاركين

الاسم والعمرتم الكشف عن الهوياتأبرز أشكال عمل تحرير السود
جيو بوردن ، 23هندوراس سوداء ، امرأة مترابطة الجنس ، مخنث ، شاذ ، تعيش في نيويورك ، منخفضة الدخل ، درجة البكالوريوس & # x02019 ، روحية وغير دينية. لم يكشف عن حالة القدرة.ناشط طلابي سابق ، فنان ، مدرس ، ناشط باحث ، يشارك في نشاط قائم على وسائل التواصل الاجتماعي
لورين تشابل ، 30سوداء وربع ألماني ، امرأة متجانسة الجنس ، تعيش في شمال داكوتا ، من الطبقة المتوسطة ولكنها تشعر وكأنها & # x0201cbroke طالب تخرج ، & # x0201d طالب دراسات عليا ، ملحد ، ضعيف البصر.ناشط طلابي ، باحث - ناشط ، صانع فضاء ، بدأ حملة #updateyourstereotypes
مايكل كونيغان ، 30أسود ، رجل متكافئ الجنس ، مستقيم ، من إلينوي ، من الطبقة العاملة ، يؤمن بالله ويسعى للحصول على إجابات عن الروحانيات. لم يكشف عن المستوى التعليمي أو حالة القدرة.مينتور ، ناشط حي ، يدعم & # x0201cvillage & # x0201d
مايكل كننغهام ، 50أسود ، رجل متناسق مع الجنس ، مثلي الجنس ، من واشنطن العاصمة ، من الطبقة المتوسطة العاملة ، درجة الدراسات العليا. لم يكشف عن الروحانية أو القدرة.باحث - ناشط ، يشارك في نشاط مؤسسي على مستوى الحرم الجامعي ، مرشد
لينا دوز ، 40sامرأة سوداء ومتوافقة مع الجنس ، مباشرة ، تعيش في أونتاريو ، نشأت الطبقة المتوسطة ولكنها تشعر وكأنها & # x0201cbroke طالبة دراسات عليا ، & # x0201d طالبة دراسات عليا ، محايدة. لم يكشف عن حالة القدرة.باحث - ناشط ، فنان / مؤلف ، مرشد ، صانع فضاء للفتيات
إريكا دوكينز ، 29امرأة سوداء ومتوافقة مع الجنس ، مباشرة ، من ولاية لويزيانا ، من الطبقة المتوسطة ، ودرجة الدراسات العليا ، ومسيحية و & # x0201cm أكثر روحية من الدينية ، & # x0201d كاملة الشكل.& # x0201cCoach ، & # x0201d معلمه ، spacemaker للنساء المراهقات السود
ميخا ماكريري ، 60أسود ، رجل متناسق الجنس ، مستقيم ، من ميشيغان ، الطبقة المتوسطة العليا ، خريج ، مسيحي ، يعاني من القلق واضطراب ما بعد الصدمة.يمارس النشاط على المستوى المؤسسي بصفته راعيًا مشاركًا للكنيسة ورئيسًا لمدرسة لاهوتية ومنظمًا
آرون مور ، 35أسود ، رجل متناسق الجنس ، مستقيم ، من إلينوي ، من الطبقة الوسطى ، مشية متغيرة ، اضطراب ما بعد الصدمة. لم يتم الكشف عن الدين / الروحانية ومستوى التعليم.زعيم S.A.F.E. روكفورد (saferockford.org) ، ناشط يركز على المجتمع والشباب
مايكل كويس؟ مور ، 35أسود ، رجل متناسق الجنس ، مستقيم ، من نيويورك ، دخل من الطبقة الدنيا ، درجة الدراسات العليا (الموصوفة بـ & # x0201ctwo قطعة من الورق & # x0201d) ، روحي وغير ديني ، لديه اكتئاب هوس ، قلق اجتماعي ، واضطراب ما بعد الصدمة.منظم مع Take Em Down Nola (takeemdownnola أو takeemdownnola.org) ، فني / شاعر
ميشيل أنطوانيت نيلسون ، 35سوداء ، امرأة مرنة بين الجنسين ، مخنث ، مثلية ، تعيش في ولاية ماريلاند ، من الطبقة المتوسطة ، & # x0201 مثقف ، & # x0201d روحية وغير دينية. لم يكشف عن حالة القدرة.مؤسس Brown and Healthy (BrownandHealthy على Twitter و Instagram) ، فني / شاعر ، spacemaker
إيلينا ستودلي ، 32الهايتية السوداء ، امرأة مترابطة الجنس ، مباشرة ، من مونتريال ، منخفضة الدخل للغاية ، روحية وغير دينية. لم يكشف عن المستوى التعليمي أو حالة القدرة.منظم ، ناشط مجتمعي ، فني ، صانع فضاء ، يشارك في جهود المقاومة الجسدية
لامين سوان ، 38أسود ، رجل متكافئ الجنس ، مستقيم ، يعيش في ولاية كنتاكي ، متوسط ​​دخل الطبقة المتوسطة العليا ، بعض الكلية ، الحيادي ، الشلل الدماغي ، استخدم الكرسي المتحرك لمدة 25 عامًا.يمارس النشاط القائم على وسائل التواصل الاجتماعي ، والتنظيم ، والمشاركة في الاحتجاجات ، وبناء التحالفات

جمع البيانات

تم تطوير البروتوكول الأولي بناءً على الأدبيات ذات الصلة والمعرفة المتجسدة للمؤلف الأول ، الذي يشارك بنشاط في أشكال لا تعد ولا تحصى من نشاط العدالة العرقية للسود. تم تجريب دليل المقابلة ومراجعته بناءً على اثنين من نشطاء BLM ، لم يتم تضمين ردودهم في التحليل. تضمن دليل المقابلة الأخير أسئلة مفتوحة فيما يتعلق بسلوكيات النشاط الفردية و # x02019 (1) ، (2) كيف توصلوا إلى فهم ABR ، (3) كيف انخرطوا في عمل تحرير السود ، و (4) ما الذي تم تمكينه واستدامته لهم في نشاطهم. تم جمع البيانات من خلال مقابلات مكثفة مع المؤلف الأول ، واستغرقت 73 دقيقة في المتوسط.

تحليل البيانات

يتكون تحليل البيانات في CGT من ثلاث خطوات: الترميز الأولي والمركّز والنظري. البيانات مستمدة من محاضر المقابلة ومذكرات الباحث و # x02019 ، والتي تم حفظها طوال عملية جمع البيانات وتحليلها. ساعد المؤلفون الأول والثالث والرابع والخامس والسادس ، ومن الآن فصاعدًا فريق البحث ، في التحليل. تم ترميز النصوص يدويًا ، بدون برامج ، سطراً بسطر باستخدام gerunds. خلال الاجتماعات ، ناقش الفريق رؤى جديدة تم إنشاؤها بواسطة كل عضو في الفريق ، مع تسليط الضوء على الثغرات وكشف الفئات المحتملة (مقارنة الرموز مع الرموز). سمحت الاجتماعات بمساحة لمعالجة ردود الفعل والاعتبارات حول المكانة في المقابلات.

تم تحديد الرموز الأولية المهمة ، تلك التي كانت أكثر شيوعًا ، أو مثيرة للاهتمام ، أو تميزت بسبب أهميتها في سؤال البحث ، من أجل الترميز المركّز. خلال هذه المرحلة ، تم دمج الرموز واستكشاف علاقاتها ببعضها البعض (تتم مقارنة المفاهيم بالمفاهيم). على سبيل المثال ، تم تصنيف مجموعات الرموز المركزة المتعلقة بمقاربات النشاط (على سبيل المثال ، أن تكون حيلة) ومقارنتها مع بعضها البعض. عند الإشارة إلى ذلك ، تم رفع الرموز ذات النطاق النظري إلى المستوى التالي من التحليل. تم تحديد المفاهيم المستقلة لتكون فئات مؤقتة (على سبيل المثال ، معالجة ABR) بينما تم فصل المفاهيم التي تدعم هذه الفئة (على سبيل المثال ، النمو المعرفي) إلى فئات فرعية.

مع تحديد هذه الفئات المؤقتة ، بدأ الفريق في الترميز النظري. خلال هذه المرحلة ، تمكنا من ضمان اكتمال الفئات وتحديد العلاقات بين الفئات واستكشاف الملاءمة النظرية للفئات (شارماز ، 2014). نظرًا لطبيعة طريقة المقارنة الثابتة وهدف أخذ العينات النظرية المتأصل في CGT (شارماز ، 2014) ، فقد تطور خط استفسارنا على مدار المقابلات. تمت إزالة بعض الفئات المؤقتة خلال هذه المرحلة لأنه لم يتم العثور على أنها ذات مركزية نظرية. على سبيل المثال ، على الرغم من أن التعامل مع الحلفاء تم تحديده على أنه فئة مؤقتة ذات معقولية نظرية ، إلا أن تحليلنا المستمر لم يؤكد مركزيتها للنظرية الناشئة. بمجرد تشبع الفئات النظرية ، مما يعني أن المقابلات الإضافية والترميز لم يعد يؤدي إلى رؤى أو خصائص جديدة ، انخرط المؤلف الأول في الفرز النظري والرسم التخطيطي لتطوير النموذج النظري النهائي ، بالتشاور مع المؤلف الثاني.

الجدارة بالثقة

الجدارة بالثقة أمر بالغ الأهمية في معظم الأساليب النوعية. بينما يتم استخدام فحص الأعضاء في بعض الأبحاث النوعية ، نظرًا لأن العديد من أعضاء فريق التأليف هذا يعتبرون أعضاءً في مجتمع البحث ، فقد اعتبرت مقاييس بديلة للثقة أكثر ملاءمة: الإنصاف ، والبيانات الكافية ، والتفسير المناسب (مورو ، 2005). يتطلب الإنصاف من الباحث أن يكشف ويرفع من التراكيب المتعددة فيما يتعلق بالبحث (مورو ، 2005). تنبثق هذه البيانات من نشطاء ، بهويات اجتماعية متنوعة ، يتراوح نشاطهم من الإجراءات المحلية منخفضة التأثير إلى الإجراءات الدولية عالية التأثير. سمح نهج أخذ العينات الهادف الذي تم اتباعه بالتقاط روايات متعددة والارتقاء بها ، مما يعزز كفاية البيانات. كما يتم إظهار الإنصاف والبيانات الكافية بسبب الطبيعة غير السرية للدراسة ، حيث يتم استخدام أسماء المشاركين & # x02019 الحقيقية ، ويتم تحديد روابط نشاطهم بوضوح هنا ، ويمكن الوصول إلى مقابلاتهم عند الطلب. تم الحصول على بيانات كافية من خلال التفاعل مع المشاركين على مدى فترات زمنية أطول ومراقبة تفاعلاتهم في سياقاتهم اليومية (مورو ، 2005). تم قضاء عدة أيام في المجتمع مع تسعة من أصل 12 مشاركًا. على سبيل المثال ، على مدار عطلة نهاية الأسبوع ، حضر Quess والمؤلف الأول تدريبًا معًا ، وحضرا نفس احتفال Juneteenth الذي يركز على الفرح الأسود ، وشهدت ودعمت حدث الكلمة المنطوقة الخاص به. الأهم من ذلك ، أن المؤلف الأول لم يكن مراقبًا خارجيًا ، بل كانت تشارك بنشاط في نشاط BLM في أدوار ومجالات متعددة قبل وأثناء وبعد إجراء الدراسة. تم الاحتفاظ بملاحظات ميدانية مفصلة طوال مدة الدراسة ، بما في ذلك فترات المشاركة المطولة مع المشاركين. يتضح التفسير المناسب من خلال التحليل المشترك القائم على الفريق ، حيث يقوم الأعضاء بتدوين المذكرات بعد كل جلسة تشفير. كانت العملية صارمة ، وكانت المذكرات والمذكرات الميدانية بمثابة مسار تدقيق. كما تم تسهيل التفسير الملائم من خلال الاستكشاف الانعكاسي للذات (انظر الجدول الثاني مورو ، 2005). على الرغم من تسمية المواقع والتحيزات الاجتماعية الإضافية بشكل صريح واستكشافها من قبل فريق البحث وشرحها في الرسالة ، فإن الجدول يعكس المواقف التي تتطلب أكبر قدر من الاعتبار أثناء الدراسة.

الجدول 2

موقعية الباحثين في تحليل روايات المشاركين.

أعضاء الفريقالهويات البارزةالافتراضات الرئيسية أو التحيزات أو النقاط العمياءالأساليب المستخدمة لحساب الافتراضات الرئيسية والتحيزات والبقع العمياء
المؤلف الأولأسود ، امرأة متكافئة الجنس ، كوير / ثنائي الجنس ، قادر جسديًا ، أستاذ مساعد في علم النفسرغبة عميقة وشخصية في تحرير السود من التحيز في إطار العمل التقاطع ضد الرجال الذكوريين التقليديين والمستقيمين والمتوافقين مع الجنس والتحيز تجاه الإناث السود المثلياتتم تجنيد فريق بحث متنوع عنصريًا مع مناهج والتزامات متنوعة لتحرير السود لزيادة المساءلة ، واسمه بوضوح تحيزات للفريق ، واستخدم المذكرات والاستشارات لضمان تحليل جميع روايات المشاركين ودمجها إلى حد مماثل
المؤلف الثالثبيضاء ، ثنائية الجنس ، امرأة متكافئة الجنس ، مرشحة لنيل الدكتوراه في علم النفسأدى الامتياز الأبيض إلى ظهور نقاط عمياء حول حقيقة العنصرية ضد السود والصدمات العرقية بأشكالها المتعددة كما وصفها المشاركونسعت بانتظام إلى التشاور طوال العملية للمساعدة في التعرف على الامتياز الذي حصلت عليه وسنته ، وبحثت في المراجع التاريخية لفهم المشاركين بشكل أكبر وروايات # x02019
المؤلف الرابعامرأة ثنائية العرق ، ذات بشرة فاتحة ، ومتوافقة مع الجنس ، مستقيمة ، قادرة جسديًا ، مهاجرة ، استشارة في علم النفس ، مرشحة لنيل الدكتوراهقدرة محدودة على رؤية السياق والواقع والتاريخ المرتبط بالمشاركين السود & # x02019 الروايات بسبب العرق الخاصالخبرة المكتسبة في عمل العدالة العرقية السوداء والبحث النوعي ، واستخدام المذكرات والاستشارات لتعزيز الفهم ، وتشجيع التحديات من الفريق طوال فترة التحليل
المؤلف الخامسأمريكي من أصل أفريقي ، امرأة مترابطة الجنس ، مستقيم الجسم ، طالبة دكتوراة في علم النفسالرغبة في المساواة والتحرير للسود وغيرهم من الفئات المهمشة تحيز ضد أولئك الذين يؤيدون ويستفيدون من أيديولوجية البياض وتفوق البيضاستخدمت المذكرات للتركيز على الأشخاص الذين تمت مقابلتهم & # x02019 ردود والتحقق من تحيزاتها ، ورحب بالتعليقات حول النقاط العمياء والتحيزات
المؤلف السادسامرأة سوداء ومتوافقة مع الجنس ، مرشحة لنيل الدكتوراه في علم النفس التربويالرغبة في تعزيز صحة ورفاهية الأفراد والمجتمعات السوداء من خلال معالجة المحددات الاجتماعية
الحد الأدنى من المعرفة بالنشاط وتطوير الوعي النقدي قبل المشاركة في الدراسة
تم تحديد التحيزات للفريق واستخدم المذكرات للتحقق من التحيزات في التفسير ، والتشاور مع أعضاء فريق البحث الآخرين للتحقق من فهم عملية الوعي النقدي ، والبحث في النماذج السابقة للوعي النقدي

تأثير العنصرية على صحة الأطفال

بيان جديد صادر عن الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال يبحث في آثار العنصرية على نمو الأطفال ، بدءًا من الرحم.

صورة

أصدرت الأكاديمية الأمريكية لطب الأطفال هذا الشهر أول بيان سياسي لها حول كيفية تأثير العنصرية على صحة الأطفال والمراهقين ونموهم.

قالت الدكتورة ماريا ترينت ، أستاذة طب الأطفال في كلية جونز هوبكنز للطب ، والتي كانت أحد مؤلفي البيان: "العنصرية هي محدد اجتماعي هام للصحة منتشرة بشكل واضح في مجتمعنا الآن".

قالت إن العنصرية لها تأثير على الأطفال والأسر المستهدفة ، ولكن أيضًا على أولئك الذين يشهدونها. قالت الدكتورة ترينت ، رئيسة جمعية A. قسم صحة المراهقين. قالت إن النقل الاجتماعي منطقي هنا ، لأن العرق بحد ذاته هو بناء اجتماعي ، وقالت: "من الناحية الجينية ، نحن متشابهون إلى حد كبير."

قال الدكتور ترينت إن تأثير التحيز على صحة الأطفال يبدأ حتى قبل ولادتهم. قد تعكس الفوارق العرقية المستمرة في الوزن عند الولادة ووفيات الأمهات في الولايات المتحدة اليوم جزئيًا الحرمان من الفقر ، مع توافر أقل للرعاية الجيدة قبل الولادة ، ورعاية طبية رديئة بشكل عام لعائلات الأقليات ، والتي تتشكل أحيانًا من خلال التحيزات غير المعترف بها من جانب العاملين في المجال الطبي. كما استمرت معدلات الإصابة بأمراض القلب وارتفاع ضغط الدم بين الأمريكيين من أصل أفريقي.

هناك أيضًا اهتمام متزايد بالضغط المستمر من التعايش مع التمييز والعنصرية ، والخسائر التي تلحق بالجسد والعقل طوال الحياة.

يمكن أن يؤدي هذا النوع من الإجهاد المزمن إلى تغيرات هرمونية والتهابات ، مما يؤدي إلى إصابة الأشخاص بأمراض مزمنة. تشير الدراسات إلى أن الأمهات اللائي يبلغن عن تعرضهن للتمييز أكثر عرضة لإنجاب أطفال يعانون من انخفاض الوزن عند الولادة.

كانت الدكتورة نيا هيرد غاريس ، طبيبة حاضرة في مستشفى آن آند روبرت إتش لوري للأطفال في شيكاغو ، المؤلف الرئيسي لمراجعة عام 2017 للدراسات البحثية التي تبحث في تأثير العنصرية على صحة الأطفال. قالت ، في كثير من الأحيان ، تدرس التحكم في العرق دون النظر في الخبرات التي يتم تنظيمها في المجتمع على أساس العرق.

التجارب التي تشكل الآباء لها صدى في حياة أطفالهم ، قال الدكتور ترينت إن الآباء ومقدمي الرعاية الذين أفادوا بأنهم عوملوا بشكل غير عادل كانوا أكثر عرضة لإنجاب أطفال يعانون من مشاكل سلوكية مثل اضطراب نقص الانتباه وفرط النشاط. في دراسة أخرى ، كان الأولاد الأمريكيون من أصل أفريقي الذين تتراوح أعمارهم بين 10 و 15 عامًا والذين لديهم تجارب مع العنصرية أكثر عرضة لمشاكل السلوك مثل العدوان. قالت إنه خلال الطفولة ، يمكن أن يؤدي الإجهاد إلى زيادة اليقظة لدى الأطفال الذين يشعرون أنهم يعيشون في عالم يهددهم.

وعلى الرغم من أن A.A.P. تم إعداد البيان منذ ما يقرب من عامين ، ويأتي في وقت تكون فيه المناقشات حول العنصرية في كثير من الأحيان في الأخبار ، وقد يحتاج الأطفال إلى دعم ورعاية إضافية. قال الدكتور ترينت: "بينما أعتقد أن المجتمع قد حقق قفزات هائلة ، فإن الحقيقة هي أننا نشهد عثرة في هذه القضايا في الوقت الحالي".

يوجه البيان أطباء الأطفال للنظر في ممارساتهم الخاصة من هذا المنظور. قال الدكتور ترينت: "ليست الأكاديمية فقط هي التي تخبر الآخرين بما يجب عليهم فعله ، بل نتفحص أنفسنا". وقالت إن أطباء الأطفال وغيرهم من المعنيين بصحة الأطفال يجب أن يكونوا على دراية بآثار العنصرية على نمو الأطفال ، بدءًا من الرحم.

تحتاج الإعدادات السريرية للأطفال إلى جعل الجميع يشعرون بأنهم موضع ترحيب صريح ، مع وجود صور لعائلات متنوعة معلقة على الحائط ولديهم القدرة على تقديم الرعاية بلغات مختلفة. يمكن أن تشمل هذه الجهود أيضًا استقبال عائلات مكتب الاستقبال - ومن يعمل في مكتب الاستقبال - بالإضافة إلى من يرى المرضى في غرف الفحص.

"يجب أن تكون الألعاب التي لديك في غرفة الانتظار الخاصة بك متعددة الثقافات" ، قال الدكتور أدياها أ. سبينكس فرانكلين ، أستاذة مساعدة في طب الأطفال في كلية بايلور للطب. "أحضر الدمى متعددة الثقافات والتماثيل متعددة الثقافات والكتب ومقاطع الفيديو."

ويحتاج مكتب طب الأطفال إلى أن يكون "مكانًا آمنًا" للتحدث عن أي شيء يقلق الطفل أو الوالدين ، مثل ما إذا كان الطفل يتعرض للتنمر أم أنه يتنمر.

يدعو البيان أطباء الأطفال إلى تحسين ممارساتهم الخاصة ، ولكن أيضًا للمشاركة في مجتمعاتهم. قال الدكتور ترينت ، مستشهداً بالتعاون مع العاملين الطبيين في حالات الطوارئ ، على سبيل المثال ، أو الدعوة إلى توفير مياه نظيفة وآمنة لأطفال فلينت ، ميتش.

قال الدكتور هيرد-جاريس ، الذي يرأس جمعية أ.أ.ب. مجموعة تعمل في مجال صحة الأقليات والإنصاف والإدماج. لكن قد يواجه الأطفال أيضًا المزيد من التحيز الخبيث فيما يتعلق بتوقعات المعلمين المنخفضة.

قال الدكتور سبينكس فرانكلين ، طبيب الأطفال التنموي السلوكي ، إن الوعي العرقي لدى الأطفال يتبع مجموعة من المعالم. قالت إنه بحلول الوقت الذي يبلغ فيه الأطفال 3 سنوات ، يبدأون في التعرف على الاختلافات البشرية الطبيعية ، بما في ذلك لون البشرة ، ولكن دون تحديد قيمة لهم. قالت "طفلة تبلغ من العمر 4 سنوات تتعرف على الصور النمطية العنصرية الأساسية". يجب أن يكون الآباء على دراية بما يشاهده أطفالهم ، وأن يقدموا كتبًا وقصصًا متنوعة بنماذج إيجابية قوية.

قالت إنه بحلول سن السابعة ، يطور الأطفال الديمومة العرقية ، "حيث تدرك أن الجسد الذي ولدت فيه هو الجسد الذي تملكه ، ولن يتغير لون بشرتك بشكل جذري." حوالي 9 سنوات ، كجزء من تطوير هويتهم ، أصبحوا أكثر وعياً بالمكانة التي تحتلها مجموعتهم الثقافية في المجتمع. قال الدكتور سبينكس فرانكلين ، وهو أمريكي من أصل أفريقي: "عندما كنت في التاسعة من عمري ، كنت أعرف بالضبط كيف تبدو العنصرية وكيف شعرت وكيف تجسدت".

ثم في مرحلة المراهقة ، عندما يستكشف الأطفال الهوية العرقية والثقافية ، فإنهم يميلون إلى إظهار تفضيلات قوية لمجموعاتهم الخاصة ، ويصنفون أنفسهم حسب الجدول في الكافتيريا.

قالت الدكتورة سبينكس فرانكلين إن الهدف من تطوير الهوية العرقية هو أن يكون لدى الشباب في سن الرشد إحساس صحي بمن تكون ، والاعتراف بمجموعتك الثقافية دون شيطنة الآخرين. لكن لا يصل الجميع إلى هناك.

الشيء الأكثر ضررًا هو عندما يستوعب الأطفال العنصرية. قال الدكتور ترينت: "إنهم يرون الكثير من السلبية تجاه أشخاص مثلهم ويطورون السلبية تجاه أنفسهم".

قال الدكتور هيرد-جاريس إنه مع نمو الأطفال وتطورهم ، فإن العرق والعنصرية هما موضوعان صعبان يجب على الآباء الإبحار فيهما. كتبت مقالاً في مجلة JAMA Pediatrics عن "ابنها ذو البشرة الكراميل البالغ من العمر 4 سنوات" أخبرتها أنه أبيض في بعض الأحيان ، لأنه كان لديه صديق في مرحلة ما قبل المدرسة كان يلعب مع الأطفال البيض فقط. قالت: "قد لا نفهم هذا الأمر بشكل صحيح دائمًا - ها أنا ذا ، شخص يدرس تأثير العنصرية على الأطفال". "لقد فاتني العلامة تمامًا."

[قراءة A.A.Pإرشادات حول مناقشة التحيز العنصري مع الأطفال وأوراق النصائح للآباء والأمهات مناحتضان السباق.]

هذه المحادثات ليست فقط للعائلات الملونة. قال الدكتور هيرد غاريس إن إحدى الرسائل المهمة التي يمكن أن ينقلها الآباء إلى أطفالهم هي ، "لسنا مثاليين ، سنخبط عندما نتحدث عن هذا ، لكنني أعتقد أنه من المهم أن نتحدث عن هذا ، و يرجى العودة والتحدث عن هذا عندما ترى الأشياء ".

قال الدكتور ترينت إن الأطفال يراقبون.

"إنهم يراقبون كلماتنا وسلوكنا - إنهم ينتظرون منا أن نعلمهم بطريقة مختلفة من أجل مستقبل صحي."


يمكن القول إن عمل علم النفس الفردي لألفريد أدلر ينطبق على ممارسة العمل الاجتماعي والتعليم المعاصر. تتم مراجعة مبادئ علم النفس الفردي في سياق مخطط تاريخي لعمل أدلر كطبيب ومحلل نفسي وزميل فرويد. تم التأكيد على تباعده النهائي عن التحليل النفسي لبدء حركته النفسية والتعليمية التي ركزت على الإصلاح الاجتماعي. يتم فحص علم النفس الفردي بالتفصيل بما في ذلك أمثلة الحالة الأصلية التي توضح تأثيره على نظريات العمل الاجتماعي المعاصرة والتوافق معها. يتم تقديم أدلة تجريبية تدعم التطبيق الحالي لنظريته. يعتبر Adler مثالًا تمس الحاجة إليه للمحترف الذي نجح في تطوير العالم الجزئي والكلي للصحة العقلية بنجاح وفي نفس الوقت. تستحق مساهمة Adler أن يتم تضمينها بشكل صريح في مناهج العمل الاجتماعي.

خلال هذه الأوقات المثيرة للانقسام والاضطراب في المجتمع الحالي ، تتبادر إلى الذهن الحكمة المنسية إلى حد ما لألفريد أدلر وحركته في علم النفس الفردي ، ويبدو أنها تتوسل لإعادة تجسد الحوار الذي أغلقه النظام النازي إلى حد كبير. كان عمل Adler ، جزئيًا ، حركة تعليمية موجهة نحو الجمع بين الناس مع تركيزها على قوة الشفاء للاتصال. وجد أن "الفردانية الزائفة" هي جوهر العصاب وأن المجتمع ككل يعاني من هذا النموذج الخاطئ (Adler 2013b / 1930 ، ص 29). تهدف هذه المقالة إلى استكشاف علم النفس الفردي لألفريد أدلر وتناقش سبب وجوب تدريسها بشكل صريح في مناهج العمل الاجتماعي.

بينما يبدو أن Adler وتعاليمه منسوجان في ممارسة العمل الاجتماعي الفعلية ، يبدو أن أفكاره أصبحت منتشرة لدرجة أنه لا يُنسب إليه سوى القليل جدًا. كتب Ellenberger (1970) ، "لن يكون من السهل العثور على مؤلف آخر تم استعارة الكثير منه من جميع الجهات دون اعتراف من Alfred Adler" (ص 645). تمت مشاركة هذا الشعور في وقت مبكر يعود إلى عام 1939 ، عندما كتب ويتلز ، "كان مجال المسببات" الاجتماعية "هو الهدف الحصري لأبحاث ألفريد أدلر ، وعلى الرغم من اقتباسه من ورثته ، إلا أن الاكتشافات" الجديدة "في هذا المجال تستند إلى النظريات. لهذا السبب أسمي هذه المدرسة التي هي الآن في طور التكوين "New-Adlerians" (1939 ، ص. 433). كان Wittels يشير إلى المدرسة الشخصية ، والمعروفة أيضًا لدى معظمهم باسم Neo-Freudians. تم إهمال أهمية عمل Adler إلى حد كبير ، وبينما توجد مدارس Adlerian اليوم ، فإن تأثيرها ليس سائدًا. هذا أمر مؤسف بشكل خاص في مجال العمل الاجتماعي ، حيث يبدو أن أيديولوجية أدلر قد ولدت من أمراض مجتمعية وتعالج مباشرة الوقاية منها. وصف Ansbacher (1992) ألفريد أدلر بأنه "رائد في الوقاية من الاضطرابات النفسية" (ص 3). ستحاول هذه المقالة ليس فقط إلقاء الضوء على مساهمات Adler ، ولكن لإظهار كيفية مشاركة مبادئه العديدة في مجال العمل الاجتماعي ، وكيف يمكن للأخصائيين الاجتماعيين والمجتمع ، ككل ، الاستفادة بشكل مباشر من خلال التعرف على أفكار Adler's Psychology الفردية.

تدعم أفكار كوشمان تمامًا فكرة أدلر القائلة بأن الفردية الزائفة هي لب كل العلل المجتمعية. يجادل بأن لدينا التزامًا أخلاقيًا بفحص الجذور التاريخية للعلاج النفسي. يقول كوشمان ، "إذا وضعنا العلاج النفسي تاريخيًا ، فقد نتمكن من تطوير ممارسات اجتماعية من شأنها تشكيل تكوين جديد قليلاً للذات ، والذي سيتألف من مفاهيم أخلاقية جديدة وقادر على تطوير هياكل سياسية واقتصادية جديدة ، وهياكل يمكن أن تقلل من قدرة البلاد على إصابة وتدمير مواطنيها ومواطني الدول الأخرى "(كوشمان 1995 ، ص 24). يؤكد هذا المؤلف أن ألفريد أدلر جزء مهم من ذلك التاريخ.

في الوقت الذي يقوم فيه المجتمع ، وخاصة مهنة العمل الاجتماعي ، بفحص ومحاولة مكافحة التفوق الأبيض والتطلع إلى العلماء الحاليين الذين يدافعون عن التغيير ، سيكون من الحكمة الاستماع إلى ما قاله أدلر منذ ما يقرب من قرن ، " تقدم جميع المؤسسات ، ومواقفنا التقليدية ، وقوانيننا ، وأخلاقنا ، وعاداتنا ، دليلاً على حقيقة أنها مصممة ومُحافظة عليها من قبل الذكور المتميزين من أجل مجد الهيمنة الذكورية "(Adler 1927 ، ص 123). يتبنى تودمان ومانساجر (2011) أن موضوع الإقصاء الاجتماعي يحتاج إلى حوار متعدد التخصصات ويرى كيف يمكن لـ "تيار الفكر الفلسفي Adlerian المبتكر" (ص 95) أن يساعد في ربط المهن في محاولة لمكافحة الظلم الاجتماعي. يجادل هذا المؤلف بأن مهنة العمل الاجتماعي يجب أن تكون في طليعة مثل هذه المناقشات.

كان أدلر نسويًا ناضل من أجل الإصلاح الاجتماعي وكان هذا سبب انفصاله عن سيغموند فرويد والتحليل النفسي (Bankart 1997). ومع ذلك ، في الكفاح من أجل الإصلاح ، لم يتخلى Adler عن العمل السريري ، في الواقع ، لقد ابتكر علم النفس الكامل الخاص به والذي قدر صراحة العدالة الاجتماعية. Adler هو مثال ممتاز للمحترف الذي احتضن بنجاح وطور العالم الجزئي والكلي للصحة العقلية ، وهو شيء غالبًا ما يكافح طلاب العمل الاجتماعي لفهمه قدر الإمكان. يعد علم النفس الفردي لأدلر جزءًا من المناهج الدراسية المطلوبة لطلاب الماجستير في علم النفس (Sommers-Flanagan and Sommers-Flanagan 2012 Corey 2017). يدعي Bankart (كما ورد في Sommers-Flanagan و Sommers-Flanagan 2012) ، "تأثير Adler على تطوير مجالات علم النفس والعمل الاجتماعي لا يُحصى" (ص 146). لماذا يجب حرمان طلاب الخدمة الاجتماعية من حكمة ألفريد أدلر؟ تتوافق مساهماته تمامًا مع مُثُل ورسالة مهنة العمل الاجتماعي.

في جميع أنحاء هذه المقالة ، سيتم إلقاء الضوء على الرسوم التوضيحية لعلم النفس الفردي لأدلر في سياقها التاريخي والحديث. يمكن ربط النظريات التي يتبناها الأخصائيون الاجتماعيون بما في ذلك نظرية التعلم الاجتماعي ونظرية النظم بـ Adler (Balla 2019). سيتم أيضًا فحص الطرق التي يكمل بها علم النفس Adlerian النظريات المعاصرة للعمل الاجتماعي ، بما في ذلك الارتباط وعلاقات الكائن والنظريات الشخصية. الدراسات البحثية بما في ذلك علاج Adlerian المسند باللعب (AdPT) (Meany-Walen 2020) علاج Adlerian المستند إلى الفيديو للآباء الأمريكيين من أصل أفريقي (Farooq وآخرون 2005) نموذج لم شمل الوالدين (La Guarda and Banner (2012) ، و سيتم فحص برامج تدريب الوالدين Adlerian (Fashimpar 2000). أخيرًا ، ستوضح هذه المقالة كيف كان أحد مفاهيم Adler الرئيسية ، "عقدة النقص" ، دورًا أساسيًا في تعزيز الحقوق المدنية كما يمكن أن يتضح في الاقتباس التالي من قبل Clark (كما تم الاستشهاد به في Griffith and Powers 1984): "إلى الحد الذي أثر فيه التفكير Adlerian على تفكيري وأبحاثي ، و ... أن أفكاري وكتاباتي قد أثرت بأي شكل من الأشكال على حركة الحقوق المدنية ، تحدد ، على الأقل جزئيًا ، مدى لقد ساهمت أفكار ألفريد أدلر في السعي المتسارع لتحقيق العدالة العرقية في أمريكا "(ص 30).


1 المقدمة

يتزايد تسجيل الطلاب في دورات التعليم عن بعد في مؤسسات ما بعد المرحلة الثانوية (NCES، 2020 Palvia et al.، 2018). تستخدم بعض أشكال التعلم عن بعد التطورات في التكنولوجيا التي تسمح بعقد اجتماعات متزامنة للفصل عبر الإنترنت باستخدام برنامج مؤتمرات الفيديو (السامرائي ، 2019). علاوة على ذلك ، أدى جائحة COVID-19 المستمر إلى وجود حاجة واسعة النطاق للتعليم للانتقال عبر الإنترنت وللمدربين لعقد اجتماعات صفية متزامنة باستخدام برامج مؤتمرات الفيديو للحفاظ على التباعد الاجتماعي ومنع انتشار العدوى (The Chronicle of Higher Education، 2020 UNESCO، 2020 يوان ، 2020). يجد العديد من المعلمين أنفسهم الآن يدرسون عن بُعد لأول مرة ويواجهون مجموعة جديدة من التحديات (على سبيل المثال ، Reich et al. ، 2020). أحد هذه التحديات في عالم التدريس عن بعد ، وتركيز هذه الدراسة ، هو عدم القدرة على رؤية الطلاب أثناء اجتماعات الفصل المتزامنة التي تُعقد عبر برنامج مؤتمرات الفيديو ، لأن الطلاب ليس لديهم كاميرات الفيديو الخاصة بهم قيد التشغيل.

في منتصف فصل الربيع لعام 2020 ، كما هو الحال في العديد من المؤسسات الأخرى في الولايات المتحدة ، قامت الدورات في جامعة كورنيل بتحويل طارئ إلى التعليم عن بعد بسبب جائحة COVID-19 (جامعة كورنيل ، 2020 ميلمان ، 2020) ، وعلم الأحياء التمهيدي لدينا كان من بينها دورة معملية تغطي موضوعات في علم البيئة والتطور. رغبنا في مواصلة الدورة مع اجتماعات قسم المختبر المتزامن بسبب الفوائد التعليمية العديدة لطلاب التعلم عن بعد المتزامن مقارنةً بالتعليم غير المتزامن.

تشمل فوائد التعلم عن بعد المتزامن ما يلي: فرص زيادة التفاعل والمشاركة بين الطلاب ، وردود الفعل البناءة في الوقت المناسب ، والتعلم التعاوني في الوقت الفعلي (Racheva ، 2018). بالإضافة إلى ذلك ، يساعد التعلم المتزامن على بناء شعور أقوى بالمجتمع يعزز التفاعلات والمناقشات ومشاركة الأفكار (Lin & Gao ، 2020) ، وهو شيء نقدر الحفاظ عليه بعد الانتقال ولكنه مهم أيضًا في الفصول الدراسية المستقبلية كأفواج جديدة من الطلاب بدء الدراسة عن بعد.فائدة أخرى للتعلم المتزامن هي أن التفاعل الاجتماعي المتزايد الذي يأتي معه مقارنة بالتعلم غير المتزامن يرتبط ارتباطًا وثيقًا بمزيد من الاستمتاع بالتعلم عن بعد ، وتحسين فعالية التعلم عن بعد ، وزيادة احتمالية التسجيل في فصل دراسي آخر عبر الإنترنت (Muilenburg & Berge ، 2005 ). من المحتمل أيضًا أن يكون أداء الطلاب في الدورات عن بعد المتزامنة مشابهًا للأداء في الإصدارات وجهًا لوجه من نفس الدورة التدريبية (على سبيل المثال ، Francescucci & Rohani ، 2019). أخيرًا ، قد تساعد التفاعلات من التعليمات المتزامنة في مواجهة آثار سياسات التباعد الاجتماعي التي يمكن أن تزيد من الشعور بالوحدة وتؤدي إلى الإدراك السلبي (Cacioppo & Hawkley ، 2009) وعواقب صحية أخرى (Aleman & Sommer ، 2020).

على الرغم من رغبتنا في التدريس بشكل متزامن بينما يكون بعيدًا عن بقية الفصل الدراسي ، فإننا وبقية طاقم الدورة ، نسعى لممارسة أصول التدريس الشاملة ، والتي تتضمن وجود عقلية تقدر تصميم الدورة التدريبية والسياسات التي لا تستبعد الطلاب بسبب لعدم المساواة (غانون ، 2018). ومن ثم ، فقد كنا قلقين في البداية بشأن "الفجوة الرقمية" ، حيث قد لا يتمكن العديد من طلابنا من الوصول إلى اتصال إنترنت موثوق أو جهاز كمبيوتر به كاميرا ويب وميكروفون عاملين (Cullen ، 2001). لمعرفة ما إذا كان هذا هو الحال ، قمنا باستطلاع رأي طلابنا خلال فترة توقف في الفصول قبل بدء التدريس عن بعد. لحسن الحظ ، أشارت نسبة صغيرة فقط من الطلاب إلى هذه المشكلات (كاميرا الويب: 2٪ إنترنت: 5٪ ن = 301). لذلك ، شعرنا أنه لم يكن من غير المعقول استئناف التدريس لأقسام المختبر لدينا في شكل اجتماعات صفية متزامنة حية تعقد عبر Zoom (Zoom Video Communications) ، مع تسجيلات فيديو للاجتماعات ووسائل غير متزامنة للمشاركة لأولئك الذين لم يتمكنوا من الحضور بشكل متزامن. كما تمت إحالة الطلاب الذين ليس لديهم وصول موثوق إلى التقنيات اللازمة إلى موارد الجامعة التي تم وضعها استجابةً للوباء.

بعد أن قررنا عقد اجتماعات متزامنة للفصل ، أصبح السؤال التالي هو ما إذا كان ينبغي لنا أن نفرض على الطلاب تشغيل كاميرات الفيديو الخاصة بهم أثناء الفصل. وافق الموظفون المشرفون على أن أفضل سياسة تتمحور حول الطالب ستكون غير مطلوب الطلاب لاستخدام الكاميرات لأنهم قد لا يشعرون بالراحة عند القيام بذلك ، خاصةً إذا لم يكن لديهم إمكانية الوصول إلى مساحة خاصة أو كانوا محرجين من بيئتهم المنزلية (كوستا ، 2020). تم التعبير عن هذه المخاوف من قبل التربويين الآخرين (Reich et al. ، 2020). لقد أدى جائحة COVID-19 بالفعل إلى زيادة قلق الطلاب الجامعيين والاكتئاب (Huckins et al. ، 2020) ، وقد يزيد تفويض استخدام الكاميرا من تلك الصدمة (Costa ، 2020). علاوة على ذلك ، قد يتأثر الطلاب من بعض السكان بشكل غير متناسب بالإجهاد الناجم عن الوباء (McGinty et al. ، 2020). على سبيل المثال ، تُظهر الدراسات الاستقصائية الوطنية للبالغين في الولايات المتحدة أن مقاييس أعراض الضيق النفسي زادت من حوالي 4٪ إلى 14٪ من 2018 إلى أبريل 2020 مع أعلى زيادات في البالغين الذين تتراوح أعمارهم بين 18-29 (4٪ -24٪) ، البالغون الذين تقل دخولهم الأسرية عن 35000 دولار في السنة (8٪ - 19٪) والبالغون من أصل إسباني (4٪ - 18٪) (McGinty et al.، 2020). وبالتالي ، فإن الآثار السلبية لفرض الاحتفاظ بالكاميرات قد تكون أيضًا غير متناسبة مع بعض مجموعات الطلاب ، مثل الأقليات الممثلة تمثيلا ناقصا في STEM (العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات) ، وتساهم في معدلات الاستنزاف المرتفعة بالفعل (PCAST ​​، 2012) .

هناك العديد من الأسباب التي تجعل الطلاب يستخدمون الكاميرات مفيدًا في التدريس والتعلم ، مما يبرر تشجيعنا على استخدامها ، ونراجع بعضها هنا. ربما تكون الميزة الأكثر وضوحًا هي القدرة على التواصل مع الإشارات غير اللفظية. يستفيد المعلمون من تلقي إشارات غير لفظية من طلابهم مثل الابتسامات والتعبوس وإيماءات الرأس ونظرات الارتباك ومظاهر الملل ، حتى يتمكنوا من تقييم التدريس في الوقت الفعلي والتكيف وفقًا لذلك لتحسين تعلم الطلاب (Miller، 1988 Mottet & ريتشموند ، 2002). كما أن المدرسين الذين يدركون قدرًا أكبر من الاستجابة غير اللفظية يصنفون أنفسهم على أنهم كانوا أكثر فاعلية (Mottet، 2000). يستفيد الطلاب بالمثل من القدرة على رؤية الطلاب الآخرين عند التعلم بشكل تعاوني. كان الطلاب الذين لديهم مقاطع فيديو بالإضافة إلى الصوت أكثر قدرة من الطلاب الذين لديهم صوت فقط على معرفة كيف كان أعضاء مجموعة الدراسة الآخرين يتفاعلون مع الأشياء التي قالوها أثناء التعلم عن بُعد (Olson et al. ، 1995). تم اقتراح تضمين الفيديو أيضًا كطريقة لمعالجة حقيقة أن الطلاب في الفصول البعيدة بدون فيديو أفادوا أن الافتقار إلى التواصل غير اللفظي "قلل من خبرتهم التعليمية" (McBrien et al. ، 2009).

بالإضافة إلى تحسين فعالية المعلم ، فإن القدرة على رؤية الطلاب أثناء التدريس تجعل تجربة عاطفية أكثر إيجابية. على سبيل المثال ، أبلغ المدرسون الذين لاحظوا قدرًا أكبر من الاستجابة غير اللفظية عن رضا أعلى وتفضيل أعلى للرغبة في التدريس في فصل فيديو عن بُعد (Mottet ، 2000). بالإضافة إلى ذلك ، أعرب المدرسون في الدورة التدريبية عن استيائهم من الشعور العام "بالتحدث إلى نفسك" الذي يحدث عندما لا يكون لدى الطلاب كاميراتهم. يتوافق هذا مع التعليقات الواردة من المشاركين في الاجتماع عن بُعد الذين فضلوا عقد المؤتمرات عبر الفيديو على المؤتمرات الصوتية فقط لأن الأول كان يتمتع بميزة "عدم التحدث في الفراغ" (O'Conaill et al. ، 1993). إذا كان لدى المدرسين تجربة سلبية ، فقد يقومون بوظيفة التدريس الضعيفة ، وقد يؤدي سوء التدريس إلى إبعاد الطلاب عن تخصصات العلوم والرياضيات والهندسة (Seymour & Hewitt ، 1997).

يساعد وجود الطلاب على كاميراتهم أيضًا في بناء علاقات بين المعلم والطالب والعلاقة بين الطلاب. أبلغ المدرسون الذين لاحظوا قدرًا أكبر من الاستجابة غير اللفظية أثناء التدريس عن بُعد باستخدام الفيديو عن علاقات شخصية بين المعلم والطالب كانت أكثر دفئًا وأوثق وأكثر راحة (Mottet، 2000). أشار غالبية الطلاب في فصل دراسي افتراضي إلى أن استخدام مؤتمرات الفيديو ساعد في بناء الثقة والعلاقة مع الطلاب الآخرين وساعدهم على تطوير شعور بالتماهي مع الآخرين في مجموعتهم ، وعلقوا على أن القدرة على سماع ورؤية بعضهم البعض في الوقت الفعلي ساعدت في بناء "صورة أكثر اكتمالاً" لأقرانهم (فالون ، 2011). علاوة على ذلك ، من المحتمل أن يساعد بناء علاقات أقوى عبر مؤتمرات الفيديو في درء الشعور بالوحدة الذي قد يأتي مع التعلم عن بعد والتباعد الاجتماعي ، حيث ثبت أن عقد المؤتمرات عبر الفيديو يقلل من الشعور بالوحدة لدى المقيمين في دور رعاية المسنين (تساي وآخرون ، 2010).

ومع ذلك ، وبحلول نهاية الفصل الدراسي ، غالبًا ما اختار العديد من الطلاب ترك كاميراتهم مغلقة ، كما أفاد مدربوننا المحبطون. تم الإبلاغ عن هذا الاستنزاف مع استخدام الكاميرا في الفصول عبر الإنترنت في مكان آخر (Tonsmann ، 2014). نظرًا للفوائد المحتملة من تشغيل الطلاب لكاميراتهم وتكاليف إيقاف الكاميرات الخاصة بهم ، كنا نتساءل عن الاستراتيجيات التي يمكننا استخدامها لتشجيع الطلاب على تشغيل كاميراتهم طواعية أثناء أقسام المختبر. لتطوير استراتيجيات مستنيرة بالبيانات ، سألنا طلابنا في استطلاع نهاية الفصل الدراسي عن سبب اختيارهم عدم تشغيل كاميرات الفيديو الخاصة بهم أثناء الفصل. في هذه الورقة ، نقدم نتائج هذا الاستطلاع والاستراتيجيات التي طورناها بناءً على تلك النتائج جنبًا إلى جنب مع التجارب الناجحة لبعض معلمينا ، والمحادثات مع الزملاء ، والاقتراحات من المقالات ووسائل التواصل الاجتماعي ، ومراجعة الأدبيات. نحن نخطط لتجربة هذه الاستراتيجيات للمضي قدمًا مع استمرار الحاجة إلى التعليم عن بعد بالنسبة لنا وكذلك للعديد من المدربين في جميع أنحاء العالم أثناء جائحة COVID-19 (اليونسكو ، 2020). بينما تختلف التركيبة السكانية واحتياجات الطلاب حسب الدورة والمؤسسة ، نعتقد أن هذه الاستراتيجيات من المحتمل أن تكون مفيدة للعديد من المعلمين بشكل مباشر ، أو على الأقل ، بمثابة نموذج لجمع البيانات لتطوير استراتيجيات أكثر ملاءمة لطلابهم.


عواقب تهديد الصورة النمطية للمنظمات

كما ذكرنا سابقًا ، يؤدي تهديد الصورة النمطية إلى سلسلة من الآليات التي يمكن أن تؤدي إلى أداء ضعيف في مجال مقولب ، أو يمتد إلى مجالات غير ذات صلة مثل الصحة. في القسم السابق ، وصفنا البحث الذي يوثق كيف يمكن أن يؤدي تهديد الصورة النمطية إلى تقليل الانفتاح على التعليقات من أصحاب العمل ، وتقليل تحديد المجال ، وتقليل المشاركة الوظيفية ، وتقليل أو تغيير التطلعات المهنية. كل هذه العواقب الأربعة مرتبطة بالتغيرات في السلوكيات التي لها عواقب على مكان العمل. أظهرت تجربة تهديد الصورة النمطية أنها تضعف أداء القيادة وتطلعاتها ، ومهارات التفاوض ، واهتمامات ومهارات تنظيم المشاريع ، والرغبة في العمل في بيئات تنافسية ومهارات تنافسية (Kray and Shirako ، 2012). يصف القسم التالي البحث المعتمد في الغالب على المختبر والذي يُظهر الآثار السلبية لتهديد الصورة النمطية على هذه السلوكيات الأربعة المهمة في مكان العمل.

قيادة

لقد ثبت أن مواجهة تهديد الصورة النمطية تحد من استعداد الفرد لاحتضان التحديات والعمل من خلال عدم اليقين لأن أي فشل ناتج يمكن تفسيره كدليل يدعم الصورة النمطية (ستيل ، 1997). إن التعرض لتهديد الصورة النمطية يقود الأفراد إلى تجنب المجالات التي يتم تصويرهم فيها على أنهم لا ينتمون ، مثل النساء في القيادة. يُفترض عمومًا أن القادة هم من الذكور البيض (Koenig et al. ، 2011) ، لذلك يجب على النساء والأقليات العرقية الذين يسعون إلى مناصب قيادية تحدي هذه الصورة النمطية بشكل مباشر. دعمت الأدلة التجريبية فكرة أنه عندما يواجه الأفراد تهديدًا للصورة النمطية ، فإنهم أقل عرضة للاضطلاع بأدوار قيادية ، لا سيما عندما يكونون العضو الوحيد في مجموعتهم بين أقرانهم (Hoyt et al. ، 2010). من المفترض أن البيئة المهددة تنشط النفور الشديد من المخاطر ، والتي عندما تقترن بقدر أكبر من عدم اليقين بشأن نجاحها ، قد تجعلهم يتنازلون عن تحديات مثل السعي لأدوار قيادية.

بالتوافق مع هذه النظرية ، Davies et al. (2005) أوعز للنساء باختيار شغل منصب قيادي أو غير قيادي بعد تقديم إما إعلان تجاري منشط للصورة النمطية أو إعلان تجاري محايد. أشارت النتائج إلى أن النساء اللواتي يشاهدن الإعلانات التجارية ذات الصلة بالقوالب النمطية كن أكثر عرضة لاختيار شغل منصب غير قيادي ، في حين أن أولئك الذين شاهدوا الإعلان التجاري المحايد تم توزيعهم بالتساوي بين الدورين. يشير هذا إلى أن معرفة وتفعيل الصور النمطية لأدوار المرأة باعتبارها تابعة أو داعمة بطبيعتها بدلاً من الأدوار القيادية سيقلل من رغبة المرأة في القيادة بسبب الخوف من تأكيد الصورة النمطية. هذه الظاهرة أكثر خطورة لأنها يمكن أن تنشط دورة ذاتية الاستمرارية & # x2013 يتجنب الأفراد النمطية الأدوار القيادية بسبب الصورة النمطية بأن القادة يجب أن يكونوا ذكورًا بيض ، مما يثني هؤلاء الأفراد عن تأسيس وجود قيادي بارز. في حالة عدم وجود قيادات من الإناث أو الأقليات ، لا تتوفر معلومات معارضة للصورة النمطية وتستمر الصورة النمطية.

من المهم أن نلاحظ أن الفروق الفردية يمكن أن تقلل من آثار تهديد الصورة النمطية على تطلعات القيادة. على سبيل المثال ، بالنسبة للنساء اللواتي يتمتعن بالفعل بدرجة عالية من الكفاءة الذاتية للقيادة ، فإن وجود القوالب النمطية يمكن أن يحفزهن فعليًا على متابعة مناصب قيادية وزيادة هويتهن كقائد (هويت ، 2005). أظهرت الأبحاث أن سلامة الهوية يمكن أن تخفف من آثار تهديد الصورة النمطية (ماركوس وآخرون ، 2000) ، مما يعني أن الأمن بهوية واحدة يمكن أن تزيد من الشعور بالانتماء إلى هذا المجال المحدد. لذلك يمكن للأفراد الذين يعانون من القوالب النمطية أن ينظروا إلى الصورة النمطية على أنها تحدٍ وليس تهديدًا ويشعرون بقدر أقل من عدم اليقين فيما يتعلق بالنجاح في المستقبل. ومع ذلك ، فإن إحدى المشكلات هي أن إنشاء الكفاءة الذاتية للقيادة غالبًا ما يتطلب الأداء السابق الذي كان ناجحًا (باندورا ، 1977) ، مما يعني أنه من أجل أن تكون الكفاءة الذاتية للقيادة عالية بما يكفي للأفراد المنمطين لتحدي الصور النمطية ، فقد يكون من الضروري ليثبتوا قدرتهم كقائد في وقت سابق.

ريادة الأعمال

بالتوازي مع انخفاض الطموح للمشاركة في الأدوار القيادية ، فإن وجود تهديد الصورة النمطية يمكن أن يمنع الأفراد أيضًا من متابعة مساعي ريادة الأعمال. العديد من السمات المهمة للقادة مهمة أيضًا لنجاح ريادة الأعمال (على سبيل المثال ، الحزم والمخاطرة) ، وبالتالي يمكن أن ينتج عن ذلك ترددات مماثلة. على الرغم من أنه يبدو أن عدد رائدات الأعمال يتزايد في صناعات مثل البيع بالتجزئة والخدمات الشخصية (آنا وآخرون ، 2000) ، إلا أن هذا يُفترض أن هذه الصناعات لا تزال تركز على السمات التي تركز على الإناث مثل الرعاية والحساسية والأزياء- يشعر. حتى مع هذه الزيادة ، لا يزال عدد رواد الأعمال الذكور يفوق عدد رائدات الأعمال من 2 إلى 1 (Acs et al. ، 2005).

عندما يكون تهديد الصورة النمطية ناتجًا عن إشارات سياقية أو ظرفية ، يمكن للأفراد السعي للقضاء على التهديد من خلال إبعاد أنفسهم عن هذا الموقف أو السياق. نظرًا لأن القوالب النمطية الذكورية مهمة لنجاح ريادة الأعمال ، فقد تقيم النساء بشكل سلبي قدرتها على النجاح وبالتالي تنأى بنفسها عن أي مسعى ريادي. على الرغم من أن بعض الأبحاث قد أظهرت أن الشخصيات الاستباقية يمكن أن تخفف من تأثير تهديد الصورة النمطية على النساء ونوايا ريادة الأعمال (Gupta and Bhawe ، 2007) ، فإن تنشيط الصور النمطية لريادة الأعمال والذكورة لا يشجع النساء على تحمل مثل هذه المخاطر.

مفاوضات

يمكن أن تؤثر العديد من السمات الذكورية النمطية المذكورة سابقًا على جوانب من مكان العمل بخلاف التطلعات المهنية والمخاطرة. نظرًا لأن المفاوضين الأقوياء يتم تصويرهم على أنهم يتمتعون بصفات ذكورية ، فقد تقوم النساء بتغيير استراتيجيات التفاوض الخاصة بهم. الكثير من هذا البحث مشابه لمجالات أخرى ، وبالتحديد أن تنشيط القوالب النمطية الجنسانية يمكن أن يتسبب في ضعف أداء المرأة أثناء المفاوضات مقارنة عندما لا يتم تنشيط القوالب النمطية (كراي وآخرون ، 2002). يؤدي تهديد الصورة النمطية أيضًا إلى استعداد أقل لبدء مناقشة تفاوضية بطبيعتها Small et al. (2007).

تجعل الطبيعة الديناميكية للمفاوضات من الصعب على الباحثين تحديد ما إذا كانت الفروق بين الجنسين في أداء التفاوض ترجع إلى الأداء المكبوت للنساء المعرضات للتهديد ، أو السيطرة الظرفية التي يمر بها الخصوم الذكور (كراي وشيراكو ، 2012). على الرغم من أن البحث يشير إلى أن الطبيعة التنافسية المجردة لعملية التفاوض هي ما يمنع النساء من السعي لتحقيق أقصى قدر من الفوائد (Gneezy et al.، 2003 Niederle and Vesterlund، 2010) ، تظهر العديد من الدراسات أن أداء النساء في التفاوض يتحسن عندما يتم توضيح الصور النمطية (Kray et آل ، 2001 ، 2004). ترجع هذه الظاهرة إلى تفاعل الصورة النمطية ، أو الميل إلى الرد على الصورة النمطية عندما يتم لفت الانتباه العلني إلى ظلمها. ومع ذلك ، إذا تم عرض الصورة النمطية بشكل ضمني ، فقد لا يزال أداء المرأة يتأثر سلبًا (Kray et al. ، 2001).

الآثار السلبية لتهديد الصورة النمطية على المفاوضات لا تتوقف بالضرورة عند طاولة المفاوضات. أظهرت الأبحاث أن النساء اللواتي يتصرفن بطرق تتعارض مع الصور النمطية الجنسانية قد يواجهن رد فعل اجتماعيًا عنيفًا (von Hippel et al. ، 2011b) ، خاصةً إذا كان من المتوقع تكرار التفاعلات مع المفاوض. يشير هذا إلى أنه حتى إذا كانت المرأة قادرة على التغلب على تهديد الصورة النمطية والتفاوض بفعالية في موقف معين ، فإن التجربة المزمنة لتهديد الصورة النمطية يمكن أن تؤثر على النساء طوال حياتهن المهنية.

التنافسية

كما ذكرنا سابقًا ، فإن أحد الأسباب التي قد تجعل المرأة أقل فاعلية في القيادة ونوايا ريادة الأعمال والمفاوضات هو كره التنافسية. يمكن أن تهدد البيئات التنافسية المرأة بسبب الصورة النمطية التي لا تستطيع المرأة أن تدافع عنها بنفسها عند التنافس مع الرجل ، وأنها أكثر ملاءمة لأدوار داعمة. جنيزي وآخرون. (2003) أجرى تجربة حيث تم توجيه المشاركين لإكمال متاهة محوسبة لكسب تعويض. تم تعويض المشاركين عن كل متاهة مكتملة بغض النظر عن الأداء أو فقط إذا قاموا بحل معظم الألغاز في فترة زمنية محددة. أشارت النتائج إلى أن أداء الرجال والنساء لم يختلف في الحالة غير التنافسية ، لكن أداء النساء كان أقل بكثير في الحالة التنافسية. في حالة المنافسة ، انتخبت النساء عدم تكريس جهد للمنافسة بسبب توقع مسبق بالخسارة. هذا يوازي فكرة أن النساء قد لا يشعرن بالقدرة على الأداء الجيد في البيئات التنافسية ، وبالتالي لا ينخرطن بشكل كامل ، مما يمكن أن يحمي احترامهن لذاتهن بعد الخسارة المتوقعة (Gneezy et al. ، 2003).

قد يواجه الأشخاص الذين يفتقرون إلى الطبيعة التنافسية صعوبات في عالم العمل التنافسي. يمكن للصور النمطية التي تمنح الرجال ميزة تنافسية (على سبيل المثال ، يمارس الرجال الرياضة بينما تشجعهم النساء) أن تنتقل إلى مجموعة واسعة من سياقات مكان العمل ، مما قد يجعل النساء يشعرن بعدم الاستعداد أو عدم القدرة على المنافسة. على الرغم من أن بعض الأبحاث تظهر أن المرأة قادرة على المنافسة في المهام التي تكون فيها المرأة أكثر دراية (G & # x00FCnther et al. ، 2010) ، فإن هذا الاختلاف النمطي بين الجنسين لا يزال يعطي ميزة معيارية للذكور في معظم المواقف. في مكان العمل ، سواء كان ذلك لمنصب أو عميل أو مشروع أو معضلة أخلاقية ، فإن امتلاك القدرة والدافع للتنافس مع الآخرين قد يحدد النجاح أو الفشل. إن فهم هذه الظاهرة وتزويد المرأة باستراتيجيات قادرة على المنافسة في مكان العمل أمر بالغ الأهمية.


مناقشة

مساهمات

كان لهذه الدراسة هدفين. أولاً ، قامت بتعيين عمال الإغاثة الإنسانية في LG & # x2019 وتجربة كيف يلعب ميولهم الجنسية دورًا في عملهم اليومي ، سواء في المكتب أو في الميدان. ثانيًا ، حددت العوامل التنظيمية التي قد تلعب دورًا في تصورات الإدماج في مكان العمل بين هذه الأقلية الضعيفة. نتيجة لذلك ، تقدم هذه الدراسة أربع مساهمات رئيسية.

أولاً ، النتائج التي توصلنا إليها يثبت بحث سابق عن الأقليات الجنسية & # x2019 الخبرات في مكان العمل. واجه المشاركون أنفسهم ، أو شهدوا شخصًا آخر ، مستهدفين بالنكات أو التعليقات المهينة أو أنواع أخرى من الاعتداءات الصغيرة (سو ، 2010). يتماشى هذا مع الاكتشاف الراسخ بأن موظفي SGM لا يزالون يواجهون أشكالًا خفية وغير دقيقة من التمييز في مكان العمل (على سبيل المثال ، Griffith and Hebl، 2002 Ozeren، 2014 McFadden، 2015). وبناءً على ذلك ، فهم يتعاملون مع معضلة الكشف بحذر ، لا سيما في الميدان (على سبيل المثال ، Ragins and Cornwell ، 2001 Griffith and Hebl ، 2002 Clair et al. ، 2005 Ragins et al. ، 2007).

ثانيًا ، نحن يمتد البحث الحالي حول الخبرات في مكان العمل لموظفي الأقليات الجنسية من خلال مقارنة المكتب بالموقع الميداني ، وبالتالي الكشف عن مجموعة إضافية من القضايا التي تواجهها هذه المجموعة الضعيفة. أولاً ، تكشف بياناتنا أن الكشف عن الهوية الجنسية يعتمد بشكل كبير على سياق العمل. في حين اختار جميع المشاركين أن يكونوا منفتحين بشأن حياتهم الجنسية في المكتب ، كان العكس صحيحًا في المجال. هناك ، عاد المشاركون بالإجماع إلى الخزانة. ومع ذلك ، حتى داخل البيئات الميدانية المختلفة ، ذكر المشاركون الدرجات المختلفة التي اعتبروا أن الكشف عنها ممكن ، مما يوضح اعتماده العالي على السياق. ثانيًا ، قد تكون ديناميكيات الفريق حيوية لنتائج المهمة. نظرًا لأن تعطيل هذه من خلال الكشف عن النشاط الجنسي لواحد قد يؤدي إلى خيانة الثقة داخل الفريق ، فقد زادت أهمية معضلة الكشف بشكل كبير في هذا المجال. ثالثًا ، تلقي النتائج التي توصلنا إليها الضوء أيضًا على كيفية إدارة عمال LG هويتهم الجنسية لأشخاص خارج المؤسسة. عندما كانوا في الميدان ، أصبح اتخاذ قرار استراتيجي حول كيفية تصوير حياتهم الجنسية (راجع Orne ، 2011) ، أكثر أهمية من العمل في المكتب. قد لا يؤثر هذا على الفرد فحسب ، بل يؤثر أيضًا على فريقهم والمنظمة ككل ، على سبيل المثال من خلال التأثير على السلامة أو الشرعية التنظيمية. تبرز هذه القضية بشكل خاص نظرًا لأهمية الأسرة كموضوع نقاش في معظم بلدان مشروع أطباء بلا حدود و # x2019.

ثالثًا ، تقترح النتائج التي توصلنا إليها أيضًا توسيع مفهوم معضلة الكشف الفردي إلى مفهوم أ مشترك معضلة الإفصاح. في ظل ظروف محددة ، قد يكون للمنظمة (هنا أطباء بلا حدود) مصلحة في ليس تمكين موظفي SGM من الإفصاح ، وبالتالي إحباط فرصتهم لتلبية حاجتهم إلى الموثوقية. يحدث هذا على الأرجح في المواقف التي قد يعرض فيها الكشف للخطر سلامة موظفي LG المحددين ، وكذلك بالنسبة لمنظمة أطباء بلا حدود ككل. وبالمثل ، قد يكون زملاؤك من الموظفين الدوليين في الميدان أصحاب مصلحة في هذه المعضلة. على سبيل المثال ، قد تتغير ديناميكيات الفريق بمجرد أن يكشف شخص ما عن ميوله الجنسية داخل الفريق ، مع آثار ضارة محتملة على زملائه الموظفين وقدرة # x2019 على أداء وظيفتهم بشكل جيد. في حين يتم تقديم معضلة الإفصاح عادةً على أنها فرد معضلة (على سبيل المثال ، Griffith and Hebl ، 2002) ، وجدنا أن أطرافًا متعددة قد تشارك في هذه المعضلة وتتأثر بها.

رابعًا ، اختبر المشاركون الإدماج في مكان العمل بشكل مختلف اعتمادًا على الإعداد التنظيمي المحوري. لقد واجهنا تباينًا كبيرًا في مدى حاجتهم إليها أصالة كان راضيا في أي مكتب أو مجال. في نفس الوقت وجدنا القليل الاختلاف في مدى حاجتهم إليها الانتماء كان راضيًا ، حيث تم تحقيق ذلك باستمرار تقريبًا ، في كل من المكتب والميدان. تم إعاقة رضاء شخص واحد & # x2019s للانتماء بشكل طفيف بسبب الحيازة التنظيمية المحدودة. وبالمثل ، وجدنا عدم القدرة على التحدث عن الحياة الشخصية في هذا المجال لمنع الرضا التام عن الحاجة إلى الانتماء. هذا ، بدوره ، أدى إلى توتر حاجة المرء إلى الأصالة والإدماج الملحوظ في مكان العمل.

تم الافتراض بأن البشر يسعون إلى تحسين إشباع كل من احتياجات الانتماء والأصالة ، مما يؤدي إلى & # x201Coptimal & # x201D التضمين (Shore et al. ، 2011 Jansen et al. ، 2014) أو التميز الأمثل (على سبيل المثال ، Brewer ، 1991) ) داخل مجموعاتهم الاجتماعية. تشير النتائج التي توصلنا إليها إلى إمكانية أنه إذا تم تلبية أحد هذين الحاجين الأساسيين للإنسان إلى حد كبير ، فقد يكون هناك نوع من المقايضة ، حيث يمكن تعويض أقل إشباع للحاجة الأخرى. في دراستنا ، كان الرضا المنخفض عن الحاجة إلى الأصالة مقبولًا نسبيًا للمشاركين ، نظرًا لأنهم حصلوا على فائض في إشباع حاجتهم إلى الانتماء. قد تشير هذه النتيجة إلى وجود فجوة في التعريف الحالي للإدماج: من خلال التركيز على مجموعة أقلية تمتلك أ مخفي مميزة ، يمكننا أن نرى الأهمية النسبية لتلبية الحاجة إلى الأصالة ، مقارنة بالحاجة إلى الانتماء. وهذا يثير أسئلة جديدة: هل بناء الشمول محدد جيدًا حاليًا ، في افتراضه أن كلا من الحاجة إلى الأصالة والانتماء لهما نفس القدر من الأهمية ، أو قد تتفوق الأهمية النسبية لأحدهما على الآخر في ظل ظروف معينة؟

آثار

كان الهدف الثاني من ورقتنا البحثية هو استنتاج العوامل التنظيمية التي قد تلعب دورًا في تصورات الإدماج في مكان العمل بين عمال الإغاثة الإنسانية في LG. توقعنا الزملاء & # x2019, المشرفين والمواقف والسلوكيات, ممارسات الشمول التنظيمي ومعضلة الكشف للعب دور في تصورات الشمول (انظر Shore et al. ، 2011). نقترح نتيجتين رئيسيتين: أولاً ، ما سبق ذكره منظمةيمكن للخصائص ذات المستوى ، إلى حد ما ، أن تفسر الاختلافات في الإدماج المتصور في مكان العمل للعاملين في مجال المساعدات الإنسانية في LG. ومع ذلك ، والثاني ، من أجل تفسير بين المشاركين الاختلافات في الأصالة المدركة ، نقترح أن نأخذ في الاعتبار أيضًا غواياكيل، الاكوادور مميزات.

أولاً ، وجدنا أن مواقف وسلوكيات الزملاء & # x2019 مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بتصورات الإدماج في مكان العمل بين العاملين في مجال المساعدات الإنسانية في LG. شعر جميع المشاركين بالترحيب والتشجيع على أن يكونوا أصليين من قبل زملائهم في العمل داخل المكتب. قدر المشاركون قدرتهم على مشاركة خبراتهم والانفتاح على حياتهم الجنسية. كان هذا محوريًا ، نظرًا للتناقض الكبير مع المجال ، حيث كانت مواقف وسلوكيات الموظفين الوطنيين والمستفيدين أكثر سلبية. لذلك ، كان المشاركون سعداء بشكل خاص لمشاهدة الانفتاح في المكتب. ومع ذلك ، أظهر الانفتاح تجاه موظفي SGM أيضًا وجه جانوس (راجع Cramwinckel et al. ، 2018). على الرغم من أن ردود أفعال زملاء العمل بشكل عام إيجابية عندما تحدث المشاركون عن هويتهم الجنسية ، وكانوا داعمين ومتفهمين لموقفهم ، لا يزال المشاركون يواجهون أشكالًا خفية من التمييز ، على سبيل المثال من خلال الاستهداف بالنكات والاعتداءات الصغيرة الأخرى (سو ، 2010).

ثانيًا ، أثرت مواقف وسلوكيات المشرفين و # x2019 أيضًا على الإدماج الملحوظ في مكان العمل. داخل المكتب ، كانت تعتبر بشكل عام محايدة أو إيجابية في الميدان ، البعثة توترت تصورات الإدماج بشكل مفهوم. لذلك ، أثار جميع المشاركين تقريبًا مخاوف بشأن برامج تدريب أطباء بلا حدود و # x2019 ، حيث لا تقوم المنظمة حاليًا بتزويد الموظفين أو المشرفين بالأدوات المناسبة للتعامل مع وجود موظفي الأقليات الجنسية في الميدان. اقترح المشاركون أنه يمكن تقديم دورات تدريبية لزيادة الوعي وفهم قضايا التوجه الجنسي (راجع Griffith and Hebl، 2002).

ثالثًا ، قام المشاركون بتقييم ممارسات الشمول التنظيمي الحالية لمنظمة أطباء بلا حدود و # x2019 تجاه الأقليات الجنسية على أنها غير موجودة. على الرغم من الجهود المكثفة والحذرة التي بذلتها المنظمة و # x2019 لإنشاء إطار أمني لا تشوبه شائبة ، إلا أن قضايا الأقليات الجنسية غير مغطاة حاليًا. إن تضمين الأقليات الجنسية في هذا الإطار ، كما هو الحال بالنسبة للنساء والأشخاص من ديانات وجنسيات معينة ، يمكن أن يكون خطوة أولى نحو المزيد من شمولية SGM ، من خلال ضمان معاملة متساوية لمجموعات الأقليات الضعيفة الأخرى. بدلاً من ذلك ، بتوسيع منظور الواقعيين الحقيقيين ، يمكننا أن نرى دورًا آخر للمنظمة: يمكن لمنظمة أطباء بلا حدود أيضًا تقديم الدعم من خلال التركيز على المجموعة الضعيفة نفسها ، على سبيل المثال ، من خلال تعليم استراتيجيات التأقلم لموظفي SGM حول كيفية التعامل مع انخفاض مستوى تحقيقهم. الحاجة إلى الأصالة عندما يكونون في الميدان.

على الأقل داخل المكتب ، يبدو أن هذه الخصائص الثلاثة على مستوى المنظمة يمكن أن تسهل إلى حد ما معضلة الكشف عن العاملين في مجال المساعدات الإنسانية لشركة LG. لكن في هذا المجال ، إنها قصة مختلفة تمامًا ، لأن المنظمة لا تستطيع فعل الكثير ، وعليها المناورة ضمن أطر قانونية وثقافية محددة. لقد فهم المشاركون هذه القضية جيدًا. لذلك رأى معظم المشاركين تحديات للمنظمة ، على سبيل المثال في إيجاد طرق مجدية ، نظرًا لهذه القيود ، لتسهيل معضلة الإفصاح ، وبالتالي المساهمة في زيادة إدراج موظفي الأقليات الجنسية في مكان العمل.

قد تستفيد الأبحاث من تضمين المزيد من العوامل الدقيقة على المستوى الفردي في دراسة الإدماج في مكان العمل. ال تفاعل بين العناصر على المستوى الفردي والمستوى التنظيمي قد يوفر تركيزًا مثمرًا بشكل خاص (راجع Clair et al. ، 2005 Wax et al. ، 2018). العديد من فرداتضح أن خصائص المستوى ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالأصالة المتصورة وإدماج مكان العمل أكثر من منظمة-المستوى الخصائص. في هذا ، نميز الخصائص على المستوى الفردي التي تفسر التباين في الأصالة المتصورة. أولاً ، نظرًا لأن & # x2018 المبشرين الأوائل & # x2019 يتمتعون بالسيطرة على ما إذا كانوا سيكشفون عن حياتهم الجنسية أثناء تواجدهم في الميدان ، لم يدركوا أن حاجتهم إلى الأصالة معرضة للخطر بشدة. قد يكون هؤلاء المشاركون قد أدركوا أ درجة الاستقلالية في معضلة الكشفوالتي كانت غائبة للمشاركين المصنفين في المجموعتين الأخريين. ثانيًا ، على الرغم من أن & # x2018 الواقعيون الأصيل & # x2019 لم يختبروا الاستقلالية في معضلة الكشف ، إلا أنهم لم يروا أن حاجتهم إلى المصداقية معرضة للخطر بشدة ، والتي كانت مرتبطة بمكوّنين. أظهروا أ الالتزام القوي بالمهمة التنظيمية، وكذلك عبروا عن أن كانت الهوية الجنسية جزءًا أقل مركزية من هويتهم. ثالثًا ، لم يختبر & # x2018 النشطاء المثاليون & # x2019 أيضًا الاستقلالية في معضلة الكشف ، لكنهم فعلت إدراك حاجتهم إلى المصداقية على أنها مخترقة. لقد ربطنا هذا بمكونين آخرين على المستوى الفردي ، وهما الاعتقاد بضرورة مناقشة قضايا التوجه الجنسي داخل المنظمة ، بسبب القوة التبعية السياقية للإفصاح عن الذات في الميدان، و ال الأهمية النسبية لهويتهم الجنسية للذات.

يقدم الشكل 1 تحديثًا لـ Shore et al. (2011) النموذج المفاهيمي ، دمج نتائج هذه الدراسة. يضيف ثلاثة عناصر ، مما يعكس السياق الخاص لدراسة الحالة الخاصة بنا: الخصائص على المستوى الفردي ، معضلة الكشف ، والإعداد التنظيمي المحوري (أي المكتب مقابل الميدان). بالإضافة إلى ذلك ، يعرض الجدول 1 النتائج التي توصلنا إليها ، ويحدد المجموعات الثلاث التي تم إنشاؤها بشكل استقرائي ، والخصائص المحددة على المستوى الفردي ، وكل مشارك يدرك أنه يرضي احتياجات الأصالة والانتماء ، بناءً على المقابلات.

شكل 1. نموذج مفاهيمي محدث ، يدمج عناصر مبسطة بشكل كبير من Shore et al. (2011) مع النتائج المعروضة في مخطوطتنا. على وجه التحديد ، العناصر التي نضيفها لتمثيل السياق الخاص بدراسة الحالة الخاصة بنا (ممثلة باللون الأزرق) ، هي: (1) الخصائص على المستوى الفردي التي وجدنا أنها تلعب دورًا في العاملين في مجال المساعدات الإنسانية للسحاقيات والمثليين & # x2019 تصورات مكان العمل الشمول: (أ) درجة الاستقلالية (أي السيطرة المتصورة على قرار الإفصاح أم لا ، للمبشرين الواعين الأوائل). (ب) الالتزام بالمهمة التنظيمية الشاملة (أي مدى استعداد عامل المساعدة في LG لوضع المهمة التنظيمية قبل أي شيء آخر ، للواقعيين الحقيقيين). (ج) بروز سياق الهوية الجنسية (أي المدى الذي يرى فيه عامل الإغاثة في LG أن ميولهم الجنسية هي جزء بارز من هويتهم في مكان العمل ، والتي تعتمد بشكل كبير على السياق ، بالنسبة للناشطين المثاليين). (2) معضلة الإفصاح ، لمراعاة التجارب الخاصة في مكان العمل لأولئك الذين لديهم وصمة عار غير مرئية (على سبيل المثال ، الأقليات الجنسية). قد يكون هذا إما معضلة فردية ، على النحو الذي اقترحته الأدبيات البحثية الموجودة ، أو معضلة مشتركة ، وهي فكرة وجدنا لها بعض المؤشرات الأولية. (3) التمييز بين سياق المكتب والميدان ، مما يؤثر بشدة على بروز وأهمية كل من الخصائص السياقية.

نقاط القوة والضعف

استندت هذه الدراسة إلى الفهم النفسي الاجتماعي والتنظيمي الحالي لإدماج مكان العمل لبناء إطارها النظري ، والذي استكملناه برؤى من الأدبيات حول تجارب مكان العمل لموظفي SGM. تؤكد النتائج التي توصلنا إليها على فائدة هذا الإطار من خلال إظهار كيف يمكن للخصائص على مستوى المؤسسة أن تلعب دورًا في تصورات LG & # x2019 لإدماج مكان العمل. ولكن الأهم من ذلك ، أنه يبدو أنه ينبغي تحسين إطار العمل بشكل أكبر ، ليكون قادرًا على التحقيق في إعدادات العمل خارج المكتب بعناية أكبر ، ولتعزيز قابليته للتطبيق على الحقائق المعيشية لمجموعات الأقليات غير المرئية الموصومة بالعار. تمكنا من الوصول إلى ثراء في بياناتنا بسبب الطريقة التي اخترناها لتوظيف المشاركين. تماشياً مع استراتيجية أخذ عينات التباين القصوى ، تمكنا من إيجاد القواسم المشتركة وكذلك الاختلافات بين المشاركين لدينا ، وبالتالي الوصول إلى مستوى مرضٍ من تشبع البيانات (انظر على سبيل المثال Hennink et al. ، 2011). شكلت هذه القواسم المشتركة والاختلافات الأساس لتحليلاتنا المفاهيمية ، مما زودنا برؤى جديدة حول الموضوعات المركزية لهذه الدراسة. علاوة على ذلك ، قمنا بتجنيد الأشخاص من خلال استراتيجية حارس البوابة ، وبالتالي ضمان درجة معينة من الاختيار الذاتي. هذا ، إذن ، يُترجم إلى إجراء مقابلات مع المشاركين الذين كانوا على استعداد لمشاركة قصص ثاقبة حول تجاربهم الشخصية.

في الوقت نفسه ، قد يكون إجراء الاختيار الذاتي هذا قد خلق قدرًا كبيرًا من التحيز ، وبالتالي ، يعتبر تقييدًا للدراسة. ربما كان الموظفون الذين شاركوا في دراستنا هم من يهتمون بشكل خاص بمشاركة قصصهم ، مما جعل من الممكن أننا لم نتحدث مع الجزء الأقل صوتًا من موظفي SGM التابعين لمنظمة أطباء بلا حدود و # x2019. وبالمثل ، ربما لم تتمكن شريحة من سكان SGM التابعين لمنظمة أطباء بلا حدود و # x2019 من العيش بارتياح منخفض لحاجتهم إلى الأصالة ، وبالتالي قرروا التحول إلى وظيفة أخرى. بعد ذلك ، لم نتمكن من جمع رؤى حول العوامل التي تؤدي إلى قرارات دوران الموظفين. يتمثل أحد القيود الأخرى في أن عينتنا تتكون فقط من عمال الإغاثة الإنسانية من LG. بالنظر إلى المشكلات الخاصة التي يواجهها ثنائيو الجنس (على سبيل المثال ، انخفاض الرفاهية العقلية والعاطفية ، والدعم الاجتماعي مقارنة بـ LGs Arena and Jones ، 2017) ، والأشخاص المتحولين جنسيًا (على سبيل المثال ، التمييز الوظيفي الأكثر حدة والتحديات الفريدة في إدارة الهوية Connell ، 2010) ، من المحتمل جدًا أن تختلف تجاربهم عن تلك الموضحة هنا.


7 طرق لمنح طلابك الشعور بالانتماء

من الصعب الدخول إلى غرفة غير مألوفة - حتى عندما تكون المخاطر منخفضة. نحن على استعداد للمراهنة على أن معظم الأشخاص سيفحصون الغرفة بحثًا عن وجه مألوف أو مكان مريح أو نشاط مهدئ (طاولة وجبات خفيفة ، أي شخص؟) قبل الدخول. نحن بحاجة إلى هذا الفهم القليل من الراحة ، حتى لو كان مجرد وضع مكان مريح للوقوف أو الجلوس.

دعنا الآن نراجع السيناريو - دعنا نقول أنك لا تعرف روحًا واحدة في الغرفة. لنفترض أنه لا توجد مقاعد متاحة في غرفة مليئة بالأشخاص الجالسين. لنفترض أنك ترتدي ملابس داخلية. لنفترض أنه لا يوجد طبق ترحيبي من الطعام. لنفترض أن هذا جزء من مجموعة خاصة من الأشخاص المهمين لرفاهيتك المالية.

هل تعتقد أنك مستعد للنجاح؟ هل تعتقد أنه سيكون لديك تجربة إيجابية؟ كيف سيؤثر ذلك على سلوكك؟ حالتك النفسية؟

الشعور بالانتماء هو حاجة إنسانية أساسية ، تمامًا مثل الحاجة إلى الغذاء والمأوى. إنها تمكن القدرة على رؤية القيمة في الحياة والتعامل مع التحديات. الشعور بالانتماء يجعلنا نشعر وكأن هناك مجتمعًا وراءنا. يمكن أن تجعلنا نشعر بالراحة والاستجابة والتحفيز.

يبدو وكأنه حالة ذهنية جيدة للتعلم؟

فمن المؤكد. الشعور بالانتماء ، مثل العديد من العوامل غير الأكاديمية والسياقية الأخرى مثل النزاهة ، له تأثير كبير على التعلم في الفصل. كشفت الأبحاث أن الشعور بالانتماء هو أساس النجاح الأكاديمي. ونحن المعلمين بحاجة إلى الاهتمام والتأكد من أن الفصول الدراسية لدينا شاملة من أجل دعم التعلم.

أسبوع التعليم أجرى مسحًا شمل 528 معلمًا. النتائج تتحدث عن نفسها ، مثل تعليم الغوص التقارير:

  • يقول 41٪ أنه من الصعب أو الصعب للغاية جعل طلابهم يشعرون بأنهم ينتمون إلى الفصل الدراسي ، لا سيما عندما يتعلق الأمر بالمخاوف التي يعبر عنها الطلاب والتي تشمل ميولهم الجنسية ، والجنس ، والعرق ، والاجتماعية الاقتصادية ، والعرقية ، وهويات الإعاقة.
  • قال 80٪ ممن شملهم الاستطلاع إنهم يعتقدون أن الشعور بالانتماء في الفصل الدراسي مهم لنجاح الطلاب ، مما يسلط الضوء على مدى تكامل المعلمين في بناء بيئة تعليمية إيجابية وثقافة مدرسية.
  • وقال 49٪ إنهم بحاجة إلى مساعدة لإيجاد استراتيجيات مفيدة.

المعلمون في الخطوط الأمامية يؤثرون على التغيير الإيجابي. يمكننا إحداث فرق من خلال خلق شعور بالانتماء في فصولنا الدراسية. يمكننا أن نحيي الطلاب عند الباب ، تمامًا كما استطعنا أن نحيي نفسك مرتديًا ملابسك الداخلية عند باب تلك الوظيفة ونقلكم إلى مقعد متاح حديثًا.

لسوء الحظ ، فإن عدم القيام بذلك يحدث فرقًا أيضًا من خلال تسهيل النتائج السلبية للطلاب.

في سلسلة فيديو Edutopia حول "كيف يحدث التعلم" ، تقول الدكتورة ليندا دارلينج هاموند ، الرئيسة والمديرة التنفيذية لمعهد سياسة التعلم ، "عندما يكون هذا الشعور بالانتماء موجودًا ، يلقي الأطفال بأنفسهم في بيئة التعلم وعندما يكون هذا الشعور الانتماء ليس موجوداً ، الأطفال سوف ينفرون ، سوف يتم تهميشهم ، سوف يتراجعون ".

ماذا يحدث عندما لا يشعر الطالب بالانتماء؟ ومن يكونون؟

بدون الشعور بالانتماء ، يمكن أن تبدو الوحدة مستعصية على التغلب عليها ، مما يعوق النمو الشخصي والتحفيز والتفكير الأصلي. علاوة على ذلك ، يؤدي انخفاض الشعور بالانتماء إلى سلوكيات منحرفة ، مثل الغش.

في فصولنا الدراسية المتنوعة ، يأتي الطلاب إلينا من خلفيات وخبرات مختلفة. على سبيل المثال ، البعض من منازل الوالد الوحيد والبعض الآخر قد لا يكون لديه تاريخ من النجاح الأكاديمي. هناك سجل تاريخي لمجموعات محددة من الطلاب الذين عانوا من الإقصاء على المدى الطويل - الطلاب القادمون من خلفيات عرقية أو لغوية مختلفة عن غالبية الطلاب ، أو الطلاب ذوي الإعاقة ، أو الطلاب الذين يعتبرون LGBTQIA +.

هؤلاء هم الطلاب المهمشون الذين لا ينبغي أن يكونوا على الهامش - والذين من المحتمل أنهم كانوا على الهامش لفترة طويلة لدرجة أنهم استوعبوا افتقارهم للانتماء.المدخلات من الوسائط والقوالب النمطية والرسائل الأخرى تضعهم في وضع غير مؤات. من المحتمل أنهم يشعرون بقيمة أقل. من المحتمل أنهم يشعرون بأنهم أقل سماعًا. قد يشعرون بأن العالم ، بالوكالة ، الفصل الدراسي ليس آمنًا لمشاركة أفكارهم أو المشاركة في عملية التعلم.

فكيف نعالج هذا النقص في الانتماء؟

في التعلم والدماغ تقول ميرا لالدين:

"أظهرت الأبحاث أن وجود مواد أكاديمية تعكس حياة الطلاب المنزلية وثقافتهم يساعدهم على الارتباط بالمنهج الدراسي وتحكم في التعلم ، وتحسين التحصيل الأكاديمي بطريقة كبيرة. يهدف التدريس المستجيب ثقافيًا (CRT) إلى مواجهة هذه التحديات. إنها تبذل جهدًا لإضفاء الشرعية على جميع الثقافات. يمنح الطلاب مساحة لتولي ملكية تراثهم الثقافي. إنه يوضح لهم قيمة الحفاظ على هذا التراث وأن يفعلوا ذلك بكل فخر. هناك جهد لتهيئة بيئة لا توجد فيها ضغوط خفية أو علنية للطلاب للتنصل من ثقافتهم والاستيعاب في ثقافة الأغلبية ".

ماذا يمكن أن تكون التكتيكات الأخرى؟ نود أن نشارك معك قائمة من 7 طرق لمنح الطلاب شعورًا بالانتماء في غرفة الصف التابعة لك:

  1. قدم مقدمات على الفور وابدأ في القدم اليمنى.
    عرفنى بنفسك. اكتب ملاحظة شخصية حول شكل فصلك هذا العام. إضفاء الطابع الشخصي على منهج الدورة التدريبية الخاص بك. تعرف على أسماء طلابك بأسرع ما يمكن. إذا كان لديك وصول إلى صورهم ، فاحفظ الأسماء قبل الفصل الأول. قم بكسر الجليد. إذا كنت تواجه صعوبة في الحفظ ، يمكن أن يساعدك كسر الجمود من خلال تقديم سرد شخصي لكل طالب ، مما قد يساعدك على مطابقة الأسماء بالوجوه.
  2. إعطاء الأولوية للعلاقات عالية الجودة بين المعلم والطالب
    قم بجدولة ساعات العمل أو مواعيد الاجتماعات الفردية. تأكد من التعرف على طلابك ، والسماح لهم بمساحة لمناقشة احتياجاتهم وأسئلتهم الفردية.
  3. خلق بيئة تعليمية داعمة ومهتمة
    نموذج الضعف والمرونة. تحدث عن قصصك الخاصة عن الفشل والمرونة. امتدح قدرات الطالب.
  4. كن حساسًا لاحتياجات الطلاب ومشاعرهم
    لا يتعلم كل الطلاب بنفس الطريقة. قد يستغرق بعض الطلاب بعض الوقت لتعلم التحدث في الفصل في مناقشة جماعية - فكر في طرق أخرى يمكنهم من خلالها المشاركة في الخطاب ، مثل عبر مدونة صف أو عبر دفتر اليومية.
  5. ضع معايير وتوقعات للخطاب
    على سبيل المثال - تحدث عن اللغة وساعد طلابك على التعلم ، اللغة التي تتوقع خطاب الفصل الدراسي بها. يختلف كل طالب عن الآخر ، لذا فإن القاسم المشترك هنا هو المواد التعليمية والواجبات والخطاب المتعلق بها. تحدي القوالب النمطية التي قد يستوعبها الطلاب.
  6. أظهر الاهتمام بالطلاب
    لا يتعلق هذا بالضرورة بمعرفة كل تفاصيل عطلة نهاية الأسبوع ، ولكن في الحقيقة ممارسة هذا الاهتمام في علم أصول التدريس الخاص بك كمعلم. مارس التعلم النشط الذي يركز على الطالب. ضع في اعتبارك جعل الطلاب يختارون الكتب. ضع في اعتبارك تخصيص مقال يركز على تجاربهم وآرائهم.
  7. تعزيز الشعور بالانتماء للمجتمع في الفصل من خلال ترسيخ الاحترام والمعاملة العادلة.
    شجع صوت طلابك. ادعُ المتعلمين إلى طرح الأفكار حول القواعد الأساسية لفصلك الدراسي. ضع هذه القواعد معًا. احصل على موافقة الطلاب. إذا كان هناك قاعدتان أساسيتان تشددان عليهما ، فاكتبهما للبدء ، وشجع طلابك على تقديم قواعد تكميلية.

يعد الشعور بالانتماء أمرًا مهمًا في فصولنا الدراسية المتنوعة حيث يأتي الطلاب من جميع مناحي الحياة والخلفيات والخبرات - بينما نحن مختلفون ، فنحن أيضًا متساوون ونستحق الإدماج والاحترام. نريد أن نوفر للطلاب مساحة آمنة وداعمة تمكنهم من التعلم. الخلاصة: كلنا ننتمي.


شكر وتقدير

الأبحاث الواردة في هذه المقالة هي جزء من أجيال دراسة مدعومة من المعهد الوطني لصحة الطفل والتنمية البشرية (NICHD) التابع للمعاهد الوطنية للصحة بموجب الجائزة رقم R01HD078526. المحتوى هو مسؤولية المؤلفين فقط ولا يمثل بالضرورة وجهات النظر الرسمية للمعاهد الوطنية للصحة. محققو الأجيال هم: إيلان إتش ماير ، دكتوراه ، (PI) ، ديفيد إم فروست ، دكتوراه ، فيليب إل هاماك ، دكتوراه ، مارغريتا لايتفوت ، دكتوراه ، ستيفن ت. راسل ، دكتوراه ، وبيانكا DM ويلسون ، دكتوراه. (المحققون المشاركون ، مدرجون أبجديًا).


تعطيل الصورة النمطية

كانت واركنتين في الخارج كعالمة كويرية لمدة عقدين من الزمن قبل مجيئها إلى جامعة بوسطن ، حيث استمتعت بالبيئة المتنوعة والمفتوحة لجامعة تكساس في أوستن أثناء عملها في الدكتوراه. عندما وصلت إلى جامعة بوسطن في عام 2001 ، وجدت الجامعة وقسمها "ليسا مناسبين أو ودودين" لأعضاء هيئة التدريس من مجتمع الميم. "لم يكن هناك أي شخص في القسم. كان هناك عدد قليل جدا من النساء. لم يكن هناك أشخاص مثليون آخرون أعرفهم "، كما تقول. وأشار واركنتين أيضًا إلى أن الحرم الجامعي ، تحت قيادة الرئيس جون سيلبر (هون .95) ، قد حظر تحالف Gay-Straight Alliance في أكاديمية BU ، ورفض تضمين التوجه الجنسي في سياسة عدم التمييز في الحرم الجامعي. يقول واركنتين: "كان من المدهش أن أفقد التنوع والانفتاح الذي كنت معتادًا عليه ، عندما أتيت إلى جامعة بوسطن ، على الرغم من أنها كانت في ولاية ماساتشوستس". "كان الأمر صعبًا بشكل مدهش."

كارين واركنتين ، أستاذة علوم الأحياء في CAS ودراسات المرأة والجنس والجنس. تصوير شون ماتسون

يقول واركنتين إن الجو في الحرم الجامعي قد تحسن بشكل كبير. "في BU اليوم في الآونة الأخيرة ، كان هناك مقال حول الفصل الدراسي القادم ، وكان هناك اقتباس من طالب قادم يقول شيئًا مثل ، "أنا طفل غير ملائم من لوس أنجلوس ... أعرف أن BU هي المدرسة المناسبة لي" ، كما يقول واركنتين. "وكنت مثل ،" واو ، هذا مذهل. هذا رائع. "إنه انعكاس لمدى وصول BU."

وجدت دراسة Queer in STEM ، التي استطلعت 1427 متخصصًا من LGBTQ + STEM حول تجاربهم ، أن الباحثين كانوا أكثر عرضة "للخروج" في تخصصات معينة - أي علوم الحياة ، والعلوم الاجتماعية ، والعلوم الفيزيائية - مما يشير إلى أن الباحثين ينظرون إلى هذه التخصصات على أنها أكثر منفتحة على الأقليات الجنسية والجندرية أكثر من غيرها ، مثل علوم الأرض والهندسة. يرتبط هذا ، بشكل عام ، بعدد النساء في الانضباط. تقول المؤلفة المشاركة في الدراسة أليسون ماتيس ، من جامعة ولاية كاليفورنيا ، لوس أنجلوس ، الأستاذة المساعدة للدراسات التطبيقية والمتقدمة في التعليم: "كانت المجالات التي كان تمثيل المرأة فيها أفضل من المرجح بدرجة كبيرة أن يتم تصنيفها على أنها ترحب بالمثليين ومزدوجي الميل الجنسي ومغايري الهوية الجنسانية". (كان الاستثناء هو علم النفس ، حيث أفاد عدد أقل من المستجيبين عن المتوقع بأنهم "خارجون" ، وهو اكتشاف توصل إليه الباحثون وفقًا لمعايير عدم الإفصاح في هذا المجال.) تقول ماتيس إن القيادة النسائية تزعزع الصورة النمطية للعالم على أنه رجل أبيض من جنسين مختلفين. "هناك المزيد من الاحتمالات لما يبدو عليه أن تكون محترفًا في تلك المجالات ، وهذا لا يضيق توقعات الناس كثيرًا."

ومع ذلك ، أشار ماثيس أيضًا إلى أن عددًا قليلاً من المشاركين في الدراسة يمكنهم تحديد معلم واحد أو عضو هيئة تدريس من LGBTQ + بشكل علني منذ أيام دراستهم. وهذا لا يُترجم إلى ندرة في القدوة فحسب ، بل يُترجم أيضًا إلى نقص محتمل في الروابط الاجتماعية والموجهين الضروريين للنجاح في العلوم.

يجلب الناس أفكارًا مختلفة من تجاربهم الحياتية يمكن أن تكون مفيدة حقًا في حل المشكلات. ولدينا علم أفضل بهذه الطريقة. - كارين واركنتين

يقول إريك باتريدج ، المؤسس والرئيس المنتهية ولايته لشركة Out in Science، Technology، Engineering & amp Mathematics "فرصتنا في ممارسة مهنة في العلوم مرتبطة ليس فقط بنجاحنا كعلماء ، ولكن أيضًا بمن نعرفه ومن يعرفنا" ( oSTEM) ، وهي منظمة لطلاب LGBTQ + في مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات مع 60 فصلاً في جميع أنحاء العالم. "عادة ما يكون الأستاذ هو من يشتري إلينا كشخص ، ويمنحنا الفرصة للنشر. ولذا أود أن أزعم أن تقدمنا ​​الوظيفي مرتبط ارتباطًا جوهريًا بالهويات الاجتماعية والعلاقات الشخصية ".

لمعالجة هذه المشكلة ، تعاونت NOGLSTP و MentorNet لربط مرشدي LGBTQ + بالمتدربين عبر مجالات العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات ، وتستضيف oSTEM مؤتمرًا سنويًا للتطوير المهني ، وتستضيف NOGLSTP أيضًا قمة التطوير المهني التي تُعقد كل سنتين تسمى Out to Innovate ، والتي تربط طلاب LGBTQ + ، والأكاديميين ، و متخصصو العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات (STEM). وصلت المجموعات المهنية الأخرى أيضًا إلى مجتمع LGBTQ +. الجمعية الكيميائية الأمريكية ، على سبيل المثال ، لديها مجموعة كيميائيين وحلفاء للمثليين والمتحولين جنسياً تحت قسم العلاقات المهنية. دعا تقرير LGBT Climate in Physics الصادر عن الجمعية الفيزيائية الأمريكية المجتمع إلى الدفاع عن المساواة بين LGBT وإدماجهم.

أكثر من ثلث المشاركين في استبيان LGBT "فكروا في ترك مكان عملهم أو مدرستهم في العام الماضي" بعد تعرضهم أو ملاحظتهم للتحرش أو التمييز. تقرير الجمعية الفيزيائية الأمريكية عن مناخ LGBT في الفيزياء

يشير ماتيس إلى أن الجامعات والمؤسسات الأخرى التي ترغب في جذب واستبقاء موظفي LGBTQ + وأعضاء هيئة التدريس والطلاب يمكنهم اتخاذ خطوات لإظهار دعمهم ، مثل توفير حزم المزايا التي تشمل شركاء من نفس الجنس وتغطية التأمين الصحي الشامل. يمكنهم أيضًا طلب تدريب على التنوع الجنسي والتنوع الجنسي لجميع أعضاء مجتمع الحرم الجامعي وتقديم مجموعات دعم لطلاب الدراسات العليا والموظفين وأعضاء هيئة التدريس من LGBTQ +. أدى اجتماع غير رسمي مع حفنة من طلاب LGBTQ + في جامعة بوسطن إلى اقتراحات أخرى ، مثل نشر لافتات على أبواب أعضاء هيئة التدريس للإشارة إلى "المساحات الآمنة" التي ترحب بالأشخاص من جميع الهويات الجنسية وإنشاء مجموعات حرم جامعية رسمية مثل oSTEM. لاحظ الطلاب أيضًا أن الأساتذة الذين يسألون الطلاب عن ضمائرهم المفضلة ، ويقدمون ضمائرهم الخاصة ، يظهرون انفتاحًا على الهويات المختلفة.

يؤكد بعض الأساتذة ، مثل شميت من جامعة بوسطن ، على أنهم "بعيدون" عن الطلاب. يقول: "كطالب ، أحبطتني حقًا عدم وجود نماذج مثلي" خارج "، ولذا قررت طوال الوقت أن أكون منفتحًا قدر الإمكان." يقول إن الطلاب الممتنين قد تواصلوا معه بعد المحاضرات ، وتلقى أيضًا العديد من ملاحظات الشكر ، بعضها من الطلاب الذين قالوا إنهم لم يقابلوا عالِمًا مثليًا من قبل. يقول شميت: "هذا مهم حقًا بالنسبة لي ، لأنني أتذكر أنني كنت في هذا الموقف".

ويضيف: "أعتقد أنه من المهم حقًا دفع حدود الافتراضات التي يمتلكها الطلاب حول من يمكن أن يكون عالِمًا ، وكيف يبدو العالم ، ومن أين أتوا". "وبالنسبة للطلاب المثليين على الأقل ، يمكنك أن تكون مثل وحيد القرن قوس قزح الرائع الذي أنت وما زلت عالمًا محترفًا عاملاً. هذه ليست هويات غير متوافقة. "


شاهد الفيديو: شعر ترحيب بالضيوف بدون حقوق (كانون الثاني 2022).