معلومة

هل ذاكرتنا تراكمية أم تحل محلها؟

هل ذاكرتنا تراكمية أم تحل محلها؟

أثناء التكدس ، نميل في كثير من الأحيان إلى تذكر التجارب الحالية ونسيان الماضي. يبدو أن تجاربنا الحالية تحل محل تجارب الماضي.

ومع ذلك ، في الأنشطة البدنية مثل الرياضة ، كلما مارستنا أكثر كلما تطورت مهاراتنا. لذلك يبدو أن تجاربنا (أي الذاكرة) تميل إلى التراكم.

إذن ، كيف تتعايش هذه الحقائق المتضاربة؟


التنقيب: علم النفس يتجه إلى المستقبل

يمكن تفسير الكثير من علم النفس من منظور اللحظة الحالية. ما يهم هو كيف نتصور ونستجيب لتجاربنا على أساس اللحظة. لقد تأثر علم النفس أيضًا بالماضي بشكل غير ملائم ، حيث نظر إلى الوراء دائمًا لفهم معجزة الفكر والشخصية الإنسانية. قيل لنا إن من نحن عبارة عن مزيج من البرامج الجينية المتوارثة من الأجيال الماضية وذكريات الخبرات المتراكمة على مدار حياتنا.

لكن وفقًا لمارتن سيليجمان ، وهو سلطة رائدة في مجال علم النفس الإيجابي ، فقد قللنا من أهمية تأثير المستقبل. ويقول إن البشر بطبيعتهم "محتملون". "إنه توقع وتقييم الاحتمالات المستقبلية لتوجيه الفكر والعمل الذي يمثل حجر الزاوية لنجاح الإنسان."

كتابه الجديد ، نشرة Homo، كتبت مع زميل أستاذ علم النفس روي بوميستر وأساتذة الفلسفة بيتر رايلتون وشاندرا سريبادا ، وهي محاولة لتحويل عدسة علم النفس نحو المستقبل ، وفتح الباب أمام فهم أكبر لأفكارنا وعواطفنا.

يؤدي التفكير المستقبلي في الأداء البشري إلى بعض التحولات المثيرة للاهتمام في الطريقة التي ننظر بها إلى عقولنا. نحن نفكر في ذاكرتنا ، على سبيل المثال ، كأداة لتسجيل التجارب السابقة ، لكن الكثير من الأبحاث أظهرت مدى خلل في ذاكرتنا ومدى سهولة إعادة كتابتها. إذا كانت الذاكرة أداة تسجيل ، فهي ضعيفة في ذلك.

بالتفكير المستقبلي ، يقترح سيليجمان وزملاؤه أن دور الذاكرة لا يتمثل في تذكر الماضي بل لإعدادنا للمستقبل. ذاكرتنا ليست تسجيلات دقيقة لما حدث بل هي روايات نبتكرها "لتوجيه الفكر والعمل إلى الأمام. . . الذاكرة من أجل العمل ".

عواطفنا ، والتي نميل إلى التفكير فيها كرد فعل على الأشياء التي لديها حدث قد يكون أيضًا في المقام الأول حول توجيهنا نحو المستقبل. ردود أفعالنا العاطفية (الخوف ، الغضب ، الندم ، الحزن أو الفرح) يتم اختبارها بشكل عميق في الجسد ، مما يعدنا ماذا سيأتي "ليس فقط لتسجيل رد على ماق الحاضر حاليا أو ماذا حدث من قبل ".

ما يجعل النظرية المستقبلية ثورية ليس فكرة أن السلوك البشري يسترشد بالعواطف ، ولكن فكرة أن السلوك البشري يسترشد بـ "العواطف المتوقعة ". تساعدنا تجاربنا العاطفية على التنبؤ بشكل أفضل بكيفية جعلنا اختياراتنا وخبراتنا نشعر بها في المستقبل ، وهذا يحفز سلوكنا.

تمنحنا عدسة الاستكشاف طريقة جديدة للتفكير فيما يعنيه أن تكون إنسانًا (ومن ثم "نشرة Homo " بدلا من "الإنسان العاقل ") مع تداعيات على كيفية رؤيتنا لشرود الذهن (كيف نطور "خرائط معرفية" لمساعدتنا على التنقل في المستقبل ،) العلاقات (كيف نبني تلك الخرائط ليس بشكل فردي ، ولكن بالتعاون مع الآخرين ،) أو الإرادة الحرة (تصبح الحتمية إلى حد ما غير ذي صلة إذا قبلنا أن أن تكون إنسانًا يعني أن تعيش في عالم من الاحتمالات المستقبلية.)

أحد أكثر فصول الكتاب إثارة للاهتمام هو "الإبداع والشيخوخة " مع ظهور ماري فورجيرد وسكوت باري كوفمان كضيف. من وجهة نظر تطورية ، سيكون من السهل افتراض أن المستقبل مهم فقط حتى نقطة التكاثر ، وقد أنتج علم النفس الكثير من الأبحاث لإظهار كيف يتراجع الإبداع والوظيفة المعرفية مع تقدمنا ​​في السن. لكن هذا الفصل يشير إلى الفوائد التطورية للإبداع طوال حياتنا ، وإنشاء الأمن الاقتصادي ودفع الابتكار لخلق حياة أفضل لأبنائنا. لقد تقدم الجنس البشري من خلال قدرتنا على نقل الابتكارات من جيل إلى جيل ، بناءً على توقعاتنا المتخيلة لاحتياجاتهم المستقبلية.

يبدو هذا بمثابة نقطة تحول في مجال علم النفس ، حيث يغير المسار إلى منطقة مثيرة وغير معروفة نسبيًا. على أقل تقدير ، من الجيد أن نتخلى عن أغلال ماضينا - يمكننا التخلص من بعض "الأمتعة" النفسية لتجربة الماضي وتحويل أنظارنا نحو الأفق ، مع الثقة بأن الأشياء تتشكل بقوة التي لم تحدث بعد.

المراجع والقراءة الموصى بها:

سيليجمان ، إم إي بي ، رايلتون ، بي ، بوميستر ، آر إف ، سريبادا ، سي (2016). نشرة هومو. أكسفورد.


مقدمة

عند تصنيف الذكريات طويلة المدى ، ينتهي بنا الأمر بمجموعتين رئيسيتين. واحد هو تصريحي أو ذاكرة صريحة و غير تصريحي أو الذاكرة الضمنية. سنناقش تفاصيل حول الذاكرة التقريرية في هذه المقالة. تنقسم هذه الفئة إلى الذاكرة الدلالية والذاكرة العرضية.

تركز الذاكرة الدلالية كثيرًا على المعرفة الواقعية والمفاهيمية حول العالم والطريقة التي يعبر بها من حيث الكلمات. لذلك فهي تدعم بشكل أساسي القدرة على التفاعل من حيث اللغة. يتضمن هذا المعرفة حول اللغة والمعلومات المفاهيمية. المعرفة العامة بالأحرى تهم أيضا في نفس.

تركز الذاكرة العرضية على أحداث الحياة التي مر بها الشخص طوال مراحل حياته. هذه هي الذكريات التي يتم تخزينها في الجهاز الحوفي. سيشمل هذا الذاكرة من وجهة نظر المرء ولكنه بالتأكيد لن يأخذ في الحسبان الحقائق والأرقام الواضحة. إنه يتضمن أيضًا المكونين الرئيسيين حول الحدث وهما متى وقع الحدث وأين؟


محتويات

الذكاء السائل والمتبلور عبارة عن بنيات تصورها في الأصل ريموند كاتيل. [1] تم تطوير مفاهيم الذكاء السائل والمتبلور من قبل كاتيل وتلميذه السابق جون إل هورن. [5] [6] [2]

الذكاء الحاد (زF) يشير إلى العمليات الأساسية للتفكير والأنشطة العقلية الأخرى التي تعتمد بشكل ضئيل فقط على التعلم السابق (مثل التعليم الرسمي وغير الرسمي) والتثاقف. يلاحظ هورن أنه لا شكل له ، ويمكن أن "يتدفق إلى" مجموعة متنوعة من الأنشطة المعرفية [7] تتطلب مهام قياس التفكير المرن القدرة على حل مشاكل التفكير المجرد. تتضمن أمثلة المهام التي تقيس الذكاء السائل تصنيفات الأشكال والتحليلات التصويرية وسلسلة الأرقام والحروف والمصفوفات والمساعدات المزدوجة. [6]

ذكاء متبلور (زج) يشير إلى الإجراءات والمعرفة المكتسبة. إنه يعكس آثار التجربة والتثاقف. يلاحظ هورن أن القدرة المتبلورة هي "متسرع من التجربة" ناتج عن التطبيق المسبق لقدرة السوائل التي تم دمجها مع ذكاء الثقافة. "[7] ومن الأمثلة على المهام التي تقيس الذكاء المتبلور المفردات والمعلومات العامة والملخص تشبيهات الكلمات وآليات اللغة. [6]

مثال على تطبيق القدرات السائلة والمتبلورة على حل المشكلات Edit

قدم القرن [7] المثال التالي للطرق المتبلورة والسائلة لحل مشكلة ما. ها هي المشكلة التي وصفها:

"هناك 100 مريض في المستشفى. بعضهم (عدد زوجي) ساق واحدة ، لكنهم يرتدون أحذية. نصف الباقين حفاة. كم عدد الأحذية التي يتم ارتداؤها؟"

قد يتضمن النهج المتبلور لحل المشكلة تطبيق الجبر على مستوى المدرسة الثانوية. الجبر منتج ثقافي.

x + 1/2 (100-x) * 2 = عدد الأحذية التي يتم ارتداؤها ، حيث x = عدد الرجال ذوي الساق الواحدة. 100 - س = عدد الرجال ذوي الأرجل. الحل يتلخص في 100 حذاء.

على النقيض من النهج المتبلور لحل المشكلة ، قدم هورن مثالاً على نهج مرن لحل المشكلة التي لا تعتمد على تعلم الجبر على مستوى المدرسة الثانوية. اخترع هورن صبيًا أصغر من أن يلتحق بالمدرسة الثانوية ولكنه يمكن أن يحل المشكلة من خلال تطبيق القدرة على السوائل: "قد يفسر ذلك ، إذا كان نصف الأشخاص ذوي الأرجل بلا أحذية ، والباقي (عدد زوجي) ذات رجل واحدة ، فيجب أن يكون متوسط ​​الحذاء واحدًا لكل شخص ، والإجابة هي 100 ".

ربط الباحثون نظرية القدرات السائلة والمتبلورة بنظرية بياجيه للتطور المعرفي. [8] [9] كل من قدرة السوائل وذكاء بياجيه العملي يتعلقان بالتفكير المنطقي و "تعليم العلاقات" (وهو تعبير يستخدمه كاتيل للإشارة إلى استنتاج العلاقات). تعكس القدرة المتبلورة ومعالجة بياجيه للتعلم اليومي انطباع التجربة. مثل علاقة قدرة السوائل بالذكاء المتبلور ، تعتبر عملية بياجيه سابقة للتعلم اليومي وتوفر الأساس له في النهاية. [9]

تم التفكير في تدابير مختلفة لتقييم الذكاء السائل.

تحرير مصفوفات Raven التقدمية

تعد مصفوفات Raven التقدمية (RPM) [10] واحدة من أكثر المقاييس شيوعًا استخدامًا لقدرة السوائل. إنه اختبار اختيار متعدد غير لفظي. يجب على المشاركين إكمال سلسلة من الرسومات عن طريق تحديد الميزات ذات الصلة بناءً على التنظيم المكاني لمجموعة من الكائنات ، واختيار كائن واحد يتطابق مع واحد أو أكثر من الميزات المحددة. [11] تقيم هذه المهمة القدرة على النظر في علاقة واحدة أو أكثر بين التمثيلات العقلية أو المنطق العلائقي. المقارنات المقترحة ومهام القرار الدلالي تستخدم أيضًا لتقييم التفكير العلائقي. [12] [13]

اختبارات Woodcock-Johnson للقدرات المعرفية ، تحرير الإصدار الثالث

في اختبارات Woodcock-Johnson للقدرات المعرفية ، الإصدار الثالث (WJ-III) ، زF يتم تقييمه باختبارين: تكوين المفهوم والتحليل التجميعي. [14] في مهام تكوين المفهوم ، يجب على الفرد استخدام التفكير الفئوي بينما تتطلب مهام التحليل التجميعي التفكير المتسلسل العام. [15]

تحرير صياغة مفهوم WJ-III

يجب على الأفراد تطبيق المفاهيم من خلال استنتاج "القواعد" الأساسية لحل الألغاز المرئية التي يتم تقديمها بمستويات متزايدة من الصعوبة. مع زيادة مستوى الصعوبة ، يتعين على الأفراد تحديد الاختلاف الرئيسي (أو "القاعدة") لحل الألغاز التي تتضمن مقارنات فردية. بالنسبة للعناصر الأكثر صعوبة ، يحتاج الأفراد إلى فهم مفهوم "و" (على سبيل المثال ، يجب أن يتضمن الحل بعضًا من هذا وبعض ذلك) ومفهوم "أو" (على سبيل المثال ، لكي تكون داخل صندوق ، يجب أن يكون العنصر إما هذا أو ذاك). تتطلب أصعب العناصر تحولات سلسة وتحولًا معرفيًا بين الأنواع المختلفة من ألغاز المفاهيم التي عمل الممتحن معها سابقًا. [15]

تحرير تحليل توليف WJ-III

في اختبار التحليل والتركيب ، يتعين على الفرد أن يتعلم ويوضح الحلول شفهيًا لألغاز المنطق غير المكتملة التي تحاكي نظام الرياضيات المصغر. يحتوي الاختبار أيضًا على بعض الميزات التي ينطوي عليها استخدام الصيغ الرمزية في مجالات أخرى مثل الكيمياء والمنطق. يتم تقديم مجموعة من القواعد المنطقية للفرد ، "مفتاح" يستخدم لحل الألغاز. يتعين على الفرد تحديد الألوان المفقودة داخل كل من الألغاز باستخدام المفتاح. قدمت العناصر المعقدة الألغاز التي تتطلب اثنين أو أكثر من التلاعب العقلي المتسلسل للمفتاح لاشتقاق حل نهائي. تتضمن العناصر الصعبة بشكل متزايد مزيجًا من الألغاز التي تتطلب تحولات سلسة في الاستنتاج والمنطق والاستدلال. [14]

مقاييس ذكاء Wechsler للأطفال ، الإصدار الرابع ، تحرير

في مقياس Wechsler Intelligence Scales for Children ، الإصدار الرابع (WISC-IV) ، [16] يحتوي مؤشر الاستدلال الإدراكي على اختبارين فرعيين تم تقييمهما زF: استدلال المصفوفة ، والذي يتضمن الاستقراء والاستنتاج ، ومفاهيم الصورة ، والذي يتضمن الاستقراء. [17]

تحرير مفاهيم الصورة WISC-IV

في مهمة "مفاهيم الصورة" ، عُرض على الأطفال سلسلة من الصور على صفين أو ثلاثة صفوف وسُئلوا عن الصور (واحدة من كل صف) التي تنتمي معًا بناءً على بعض الخصائص المشتركة. قيمت هذه المهمة قدرة الطفل على اكتشاف الخاصية الأساسية (على سبيل المثال ، القاعدة ، المفهوم ، الاتجاه ، عضوية الفصل) التي تحكم مجموعة من المواد. [17]

تعديل استنتاج مصفوفة WISC-IV

قام Matrix Reasoning أيضًا باختبار هذه القدرة بالإضافة إلى القدرة على البدء بالقواعد أو المباني أو الشروط المنصوص عليها والمشاركة في خطوة واحدة أو أكثر للوصول إلى حل لمشكلة جديدة (الاستنتاج). في اختبار Matrix Reasoning ، عُرض على الأطفال سلسلة أو سلسلة من الصور مع صورة واحدة مفقودة. كانت مهمتهم هي اختيار الصورة التي تناسب السلسلة أو التسلسل من مجموعة من خمسة خيارات. نظرًا لأن استدلال المصفوفة ومفاهيم الصورة تضمنت استخدام المحفزات البصرية ولا تتطلب لغة تعبيرية ، فقد تم اعتبارها اختبارات غير لفظية لـ زF. [17]

في مكان العمل تحرير

في بيئة الشركة ، يعتبر الذكاء السائل مؤشراً لقدرة الشخص على العمل بشكل جيد في بيئات تتميز بالتعقيد وعدم اليقين والغموض. ملف تعريف العملية المعرفية (CPP) يقيس ذكاء الشخص السائل والعمليات المعرفية. يرسم هذه الخرائط مقابل بيئات العمل المناسبة وفقًا لنظرية النظم الطبقية إليوت جاك. [ بحاجة لمصدر ]

العوامل المتعلقة بقياس الذكاء تحرير

اقترح بعض المؤلفين أنه ما لم يكن الفرد مهتمًا حقًا بمشكلة مقدمة في اختبار الذكاء ، فقد لا يتم تنفيذ العمل المعرفي المطلوب لحل المشكلة بسبب عدم الاهتمام. أكد هؤلاء المؤلفون أن الدرجة المنخفضة في الاختبارات التي تهدف إلى قياس الذكاء السائل قد تعكس عدم الاهتمام بالمهام نفسها بدلاً من أي نوع من عدم القدرة على إكمال المهام بنجاح. [18]

يبلغ ذكاء السوائل ذروته عند بلوغ سن العشرين تقريبًا ثم ينخفض ​​تدريجيًا. [19] قد يكون هذا الانخفاض مرتبطًا بضمور موضعي للدماغ في المخيخ الأيمن ، أو قلة الممارسة ، أو نتيجة التغيرات المرتبطة بالعمر في الدماغ. [20] [21]

عادة ما يزداد الذكاء المتبلور تدريجيًا ، ويبقى مستقرًا نسبيًا في معظم مراحل البلوغ ، ثم يبدأ في الانخفاض بعد سن 65. [21] ولا يزال الحد الأقصى لعمر المهارات المعرفية بعيد المنال. [22]

ترتبط سعة الذاكرة العاملة ارتباطًا وثيقًا بذكاء السوائل ، وقد تم اقتراحها لحساب الفروق الفردية في زF. [23] [24]

تحرير التشريح العصبي

وفقا لديفيد جيري ، زF و زج يمكن أن يعزى إلى نظامي دماغ منفصلين. يتضمن الذكاء السائل كلاً من قشرة الفص الجبهي الظهراني ، والقشرة الحزامية الأمامية ، والأنظمة الأخرى المتعلقة بالانتباه والذاكرة قصيرة المدى. يبدو أن الذكاء المتبلور هو وظيفة مناطق الدماغ التي تنطوي على تخزين واستخدام الذكريات طويلة المدى ، مثل الحُصين. [25]

البحث عن تدريب الذاكرة العاملة والتأثير غير المباشر للتدريب على قدرة السوائل تحرير

لأنه يعتقد أن الذاكرة العاملة لها تأثير زF، فإن التدريب لزيادة قدرة الذاكرة العاملة يمكن أن يكون له تأثير إيجابي على زF. بعض الباحثين ، ومع ذلك ، يتساءل عما إذا كانت نتائج التدخلات التدريبية لتعزيز زF طويلة الأمد وقابلة للتحويل ، خاصة عندما يتم استخدام هذه التقنيات من قبل الأطفال الأصحاء والبالغين الذين لا يعانون من قصور في الإدراك. [26] خلصت مراجعة تحليلية تلوية نُشرت في عام 2012 إلى أن "برامج تدريب الذاكرة يبدو أنها تنتج تأثيرات تدريبية محددة قصيرة المدى لا تتعمم." [27]

في سلسلة من أربع تجارب فردية شملت 70 مشاركًا (متوسط ​​العمر 25.6) من مجتمع جامعة برن ، جايجي وآخرون. وجدت أنه ، بالمقارنة مع مجموعة التحكم المتطابقة ديموغرافيًا ، فإن البالغين الأصحاء الذين مارسوا مهمة الذاكرة العاملة الصعبة (dual n -back) حوالي 25 دقيقة يوميًا لمدة تتراوح بين 8 و 19 يومًا لديهم زيادات أكبر بشكل ملحوظ قبل الاختبار البعدي في عشرات في اختبار مصفوفة الذكاء السائل. [28] لم تكن هناك متابعة طويلة الأمد لتقييم مدى استمرارية آثار التدريب.

لم تدعم دراستان لاحقتان n-back [29] [30] نتائج Jaeggi et al. على الرغم من تحسن أداء المشاركين في مهمة التدريب ، إلا أن هذه الدراسات أظهرت عدم وجود تحسن كبير في القدرات العقلية التي تم اختبارها ، وخاصة الذكاء السائل وسعة الذاكرة العاملة.

وبالتالي فإن توازن النتائج يشير إلى أن التدريب لغرض زيادة الذاكرة العاملة يمكن أن يكون له تأثيرات محددة قصيرة المدى ولكن ليس له تأثيرات زF.


هل هي نظرية علمية؟

تاريخيا ، كان هناك بعض الجدل حول ما إذا كان اللاوعي الجماعي يتطلب تفسيرًا حرفيًا أو رمزيًا.

في الأوساط العلمية ، يُعتقد أن التفسير الحرفي للعقل الجماعي هو نظرية علمية زائفة. هذا لأنه من الصعب إثبات علميًا أن صور الأساطير والرموز الثقافية الأخرى موروثة وموجودة عند الولادة.

بدلاً من ذلك ، يُعتقد أن التفسير الرمزي للاوعي الجماعي له بعض الأسس العلمية بسبب الاعتقاد بأن جميع البشر يتشاركون في ميول سلوكية معينة.


توسيع الذاكرة

تشير هذه التطورات إلى أننا بحاجة إلى إعادة تصور تعريفنا للذاكرة. ما الفرق بين محاولة تذكر تجربة الطفولة والبحث عن بريد إلكتروني مهم تم أرشفته منذ سنوات؟ يتم تمثيل هذا التمييز بشكل أفضل من خلال الاختلاف في كيفية استخدام الكلمات & # x201Cmemory & # x201D و & # x201Cmemories. & # x201D عادةً ، & # x201Cmemories & # x201D تميل إلى الإشارة إلى الأحداث التي تم استرجاعها من الماضي ، والتي يُنظر إليها على أنها أكثر تمثيلاً وذاتية. في المقابل ، يتم استخدام & # x201Cmemory & # x201D الآن للإشارة إلى تخزين المعلومات بشكل عام، بما في ذلك الحمض النووي ، وتخزين المعلومات الرقمية ، والعمليات الكيميائية العصبية. اليوم ، انتقل العلم إلى ما هو أبعد من الفهم الشائع للذاكرة على أنها ثابتة وذاتية وشخصية. في التعريف الموسع ، إنه ببساطة القدرة على تخزين واسترجاع المعلومات. لتوضيح سبب امتداد الذاكرة إلى ما بعد هذا الاستخدام الأصلي ، نريد أن نسأل القارئ: ما الذي يشترك فيه السائق المتوتر مع الحلزون؟

(1). كانت صاحبة منزل تحاول بيع منزلها منذ عام ، وهي قلقة بشأن ذلك. ذات يوم ، كانت تقود سيارتها إلى العمل وأصبحت قلقة للغاية ، دون سبب واضح. لم تكن تفكر في أي شيء على وجه الخصوص في ذلك الوقت. في حيرة من أمرك ، نظرت حولها ولاحظت لوحة إعلانات تعلن عن وكالة عقارية. لقد أدركت أنها قد رأتها من زاوية عينها ، ثم عالج دماغها المعلومات بينما كانت تفكر في شيء آخر ، مما أدى بعد ذلك إلى نوبة القلق.

(2). ضع في اعتبارك خلية عصبية من A. californica، وهو نوع من الحلزون البحري ، يتم حثه بقوة لفترة زمنية قصيرة ، مما يؤدي إلى استجابة فورية للانسحاب. بعد ذلك بوقت قصير ، يتم حثه بشكل أقل كثافة ، لكنه يثير نفس استجابة الانسحاب. لقد وجد أن البزاقات & # x2019 الخلية العصبية حساسة لما يصل إلى 24 ساعة & # x2013 الخلايا العصبية & # x201Cremember & # x201D الألم الماضي.

يوضح كل مثال نوعًا مختلفًا من العمليات الكيميائية والبيولوجية. في المثال الأول ، يؤدي حافز خارجي إلى استجابة ضغط لصاحب المنزل. يمكننا أن نستنتج أنه على الرغم من أنها لم & # x2019t & # x201Cremember & # x201D أي شيء ، بغير وعي ، فعلت. في المثال الثاني ، الحلزون بالتأكيد & # x201Cremembers & # x201D هو الاستفزاز ، على الرغم من تخزين هذه الذاكرة في بضع خلايا فقط. لكن هل يمكننا حقًا تسمية هذه الذاكرة؟

ومع ذلك ، عند الفحص الدقيق ، نضطر إلى الاعتراف بأن كل واحد منهم يجب أن يسمى شكلاً من أشكال الذاكرة. أولاً ، ضع في اعتبارك صاحب المنزل: دماغها & # x201Cremembers & # x201D شيء لا يخطر ببالها كفكرة واعية. من الواضح أنها عملية كيميائية تحدث في الخلفية. يعتقد معظمهم أن هذا سيكون مع ذلك شكلاً من أشكال الذاكرة ، لأنه يتضمن استدعاء المعلومات المخزنة في دماغها. بالفعل ، يتم استخدام تعريف أوسع للذاكرة لا يعني الانتباه الواعي. الآن ، انظر إلى الحلزون: إنه يخزن المعلومات كيميائيًا أيضًا. مرة أخرى ، لا ينطوي هذا على عملية واعية وذاتية للتخزين والتذكر & # x2013 إنها تفاعلية بحتة ، ولكن يتم تخزين المعلومات واسترجاعها مع ذلك. سنحتاج إلى الاعتراف بأنه إذا كانت تجربة صاحب المنزل تعد بمثابة ذاكرة ، فإن الاستجابة التلقائية للعبة slug & # x2019s تعمل أيضًا. في الواقع ، هناك اختلاف بسيط بين المثالين الأولين: هناك نقل للمعلومات التي تسبب رد فعل. يجب اعتبار كلاهما شكلاً من أشكال الذاكرة.


ذاكرة العمل والذكاء

ربما سمعت عن "g". إنها أقرب ما توصلنا إليه من تلك السمة المراوغة المعروفة باسم "الذكاء" ، لكنها في الواقع بنية قياس نفسية ، أي أننا نفترض وجودها من الطريقة التي ترتبط بها النتائج في الاختبارات المعرفية المختلفة بشكل إيجابي.

بعبارة أخرى ، نحن لا نعرف حقًا ما هو (ومن هنا يطلق عليه "g" ، وليس شيئًا أكثر وضوحًا) ، وفي الواقع ، من الخطأ اعتباره شيئًا. ما هو ، هو مظهر من مظاهر بعض خصائص أو خصائص الدماغ - ونحن لا نعرف ما هي هذه.

تم اقتراح خصائص مختلفة ، بالطبع. سرعة معالجة الإدراك السوائل اللدونة المشبكية. كل هذه الأمور معقولة ، لكن الدراسات التجريبية فشلت في تقديم دليل واضح لأي منها. كان الأقرب هو الإدراك السائل ، أو الذكاء السائل ، الذي يقترن بالذكاء المتبلور. يشير هذان المصطلحان إلى تمييز مفيد.

يشير الذكاء السائل إلى الوظائف المعرفية المرتبطة بالتفكير العام وحل المشكلات ، وغالبًا ما يوصف بأنه الوظيفة التنفيذية ، أو سعة الذاكرة العاملة.

من ناحية أخرى ، يشير الذكاء المتبلور إلى الوظائف المعرفية المرتبطة بالمعرفة المكتسبة سابقًا في المتجر طويل الأجل.

هناك بالطبع بعض التفاعل بين هذه الوظائف ، ولكن في الغالب يمكن فصلها تجريبياً.

هناك بضع نقاط جديرة بالملاحظة.

كبداية ، تقيس اختبارات الذكاء المختلفة ذكاء السوائل والذكاء المتبلور بدرجات متفاوتة - على سبيل المثال ، يقيس اختبار Raven للمصفوفات التقدمية في الغالب ذكاء السوائل ، بينما يقيس WAIS الذكاء المتبلور بشكل غير متناسب. وجد تحليل لبطاريات اختبار الذكاء الأكثر استخدامًا للأطفال أن حوالي ثلث الاختبارات الفرعية تقيس الذكاء المتبلور ، وهو مقياس إضافي للمعرفة ومهارات القراءة / الكتابة ، في حين أن 7٪ فقط يقيس الذكاء السائل بشكل مباشر ، وربما 10٪ أخرى مهارات القياس التي تحتوي على مكون ذكاء سائل - تم العثور على جميع الاختبارات الفرعية تقريبًا في بطارية اختبار معينة ، WJR.

إن ما يسمى بتأثير فلين - الارتفاع السريع في معدل الذكاء خلال القرن الماضي - هو في الغالب زيادة في الذكاء السائل ، وليس الذكاء المتبلور. في حين تم الافتراض بأن ذكاء السوائل يمهد الطريق لتطوير الذكاء المتبلور ، تجدر الإشارة إلى أن التمييز بين الذكاء السائل والذكاء المتبلور موجود منذ سن مبكرة جدًا ، وأن الوظيفتين لهما أنماط نمو مختلفة تمامًا على مدى الحياة من فرد.

لذا ، ما نقوله هو أن معظم اختبارات معدل الذكاء توفر قدرًا ضئيلًا من الذكاء السائل ، على الرغم من أن الذكاء السائل يبدو أنه يعكس "g" بشكل أكثر قربًا من أي خاصية أخرى ، وأنه على الرغم من افتراض أن الذكاء المتبلور يعكس البيئة (على سبيل المثال ، التعليم) أكثر بكثير من الذكاء السائل ، فإن الذكاء السائل هو الذي يتزايد ، وليس الذكاء المتبلور.

في الواقع ، لهذا السبب ولأسباب أخرى ، يبدو أن الذكاء السائل يتأثر بالبيئة أكثر بكثير مما تم اعتباره.

سأترككم تفكرون في الآثار المترتبة على ذلك. اسمحوا لي أن أوضح نقطة واحدة فقط.

مناطق الدماغ المعروفة بأهميتها لإدراك السوائل هي جزء من نظام مترابط مرتبط بالعاطفة والاستجابة للضغط ، ويفترض أن الوظائف التي تعتبر حتى الآن متميزة عن الإثارة العاطفية ، مثل التفكير والتخطيط ، هي في الواقع جزء كبير جدًا من النظام الذي تشارك فيه الاستجابة العاطفية.

نحن لا نقول هنا أن العواطف يمكن أن تعطل عمليات التفكير لديك ، كلنا نعرف ذلك. ما يتم اقتراحه هو أكثر راديكالية - أن العواطف جزء لا يتجزأ من عملية التفكير. حسنًا ، كنت أعرف هذا دائمًا ، ولكن من الجيد رؤية العلم يأتي ويقدم بعض الأدلة.

النقطة المتعلقة بالتفاعل الوثيق بين التفاعل العاطفي والذكاء السائل هي أن التوتر قد يكون له تأثير كبير على الذكاء السائل.


بيولوجيا التذكر

لا تزال الذاكرة نفسها لغزًا ، لكنها تتكون أساسًا من تغييرات جسدية في الدماغ تشفر تمثيلًا للتجارب الماضية. يمكن الوصول إلى آثار الذاكرة هذه - المعروفة باسم engrams - لإعادة بناء الماضي ، وإن كان ذلك بشكل غير كامل. يعتقد العديد من الخبراء أن engrams يتم بناؤها عن طريق تقوية نقاط الاشتباك العصبي - المواقع التي تنتقل فيها الإشارات بين الخلايا العصبية أو الخلايا العصبية. يؤدي استدعاء الذاكرة إلى إعادة تنشيط نمط من إشارات الخلايا العصبية التي تحاكي التجربة الأصلية.

كتب شينا جوسلين وبول فرانكلاند في تقرير المراجعة السنوية لعلم الأعصاب. "يزيد هذا من احتمالية إعادة إنشاء نفس نمط النشاط (أو ما شابه) في مجموعة الخلايا هذه في وقت لاحق."

من الواضح أن Engrams لا تحفظ كل تفاصيل كل تجربة. بعض سجلات أنماط النشاط لا وجود لها. وهذا شيء جيد ، كما يقول ويمبر ، من جامعة برمنغهام في إنجلترا.

قالت في سان دييغو في اجتماع عقدته مؤخرًا جمعية علم الأعصاب: "ربما لا تكون الذاكرة شديدة الدقة هي ما نريده حقًا على المدى الطويل ، لأنها تمنعنا من استخدام ذكرياتنا لتعميمها على مواقف جديدة". "إذا كانت ذكرياتنا دقيقة للغاية ومجهزة ، فعندئذ لا يمكننا استخدامها في الواقع ... لعمل تنبؤات حول المواقف المستقبلية."

إذا كانت ذاكرتك تخزن كل التفاصيل الدقيقة لتعرضك للعض من قبل كلب في الحديقة ، على سبيل المثال ، فلن تعرف بالضرورة أن تحذر من كلب مختلف في حديقة مختلفة. يقول ويمبر: "في الواقع ، ما قد نريده هو ذاكرة أكثر مرونة وتعميمًا ، وهذا من شأنه أن ينطوي على القليل من نسيان التفاصيل والمزيد من تطوير جوهر الذاكرة."

أشار فرانكلاند وبليك ريتشاردز في ورقة بحثية في عصبون في عام 2017. مثل هذا التبسيط "هو عنصر أساسي في الذاكرة التكيفية" ، كما كتبوا. "الذكريات البسيطة التي تخزن جوهر تجاربنا وتتجنب التفاصيل المعقدة ستكون أفضل للتعميم على الأحداث المستقبلية."

لذلك ، فإن الحصول على الجوهر ، والجوهر فقط ، يعد أمرًا ذا قيمة كمساعدة في اتخاذ قرارات ذكية ، كما يقول فرانكلاند ، بمستشفى الأطفال المرضى في تورنتو ، وريتشاردز ، بجامعة تورنتو. في الواقع ، يعتقدون أنه من الخطأ التفكير في الذاكرة "ببساطة كوسيلة لنقل المعلومات بدقة عالية عبر الزمن". بدلاً من ذلك ، يقترحون أن "الهدف من الذاكرة هو توجيه عملية صنع القرار الذكي".

يعد التعرف على الجوهر مفيدًا بشكل خاص في البيئات المتغيرة ، حيث يؤدي فقدان بعض الذكريات إلى تحسين عملية اتخاذ القرار بعدة طرق. لسبب واحد ، يمكن للنسيان أن يقضي على المعلومات القديمة التي من شأنها أن تعرقل الحكم السليم. والذكريات التي تعيد إنتاج الماضي بأمانة شديدة يمكن أن تضعف القدرة على تخيل مستقبل مختلف ، مما يجعل السلوك غير مرن للغاية بحيث لا يستطيع التكيف مع الظروف المتغيرة. يمكن أن يؤدي عدم النسيان إلى استمرار الذكريات غير المرغوب فيها أو المنهكة ، كما هو الحال مع اضطراب ما بعد الصدمة.


كيف تخزن أدمغتنا الذاكرة؟

عندما يتعلق الأمر بالدماغ البشري ، هناك الكثير الذي يمكنه القيام به. ربما تكون الذاكرة هي إحدى أكثر قدرات الدماغ المدهشة. بالمقارنة مع الحيوانات الذكية الأخرى ، فإن سعة الذاكرة التي يمتلكها دماغ الإنسان شيء آخر تمامًا. كثير من الناس يمتدحون الكلاب ، التي غالبًا ما تُعتبر حيوانًا ذكيًا ، لمجرد تذكرها للأوامر. الأمر نفسه ينطبق على القرود والرئيسيات الأخرى.

مع تقدم الإنسان ، قد يكون من الصعب إلى حد ما محاولة فهم كيفية عمله. الذاكرة في حد ذاتها هي موضوع معقد مع قدر كبير من التكهنات. بعد كل شيء ، لم يتم فهم الدماغ تمامًا بعد. ومع ذلك ، هناك بعض الجوانب التي اكتشفها العلماء. على سبيل المثال ، يعتقد العلماء أنهم يفهمون كيف يخزن الدماغ البشري الذكريات لاستخدامها لاحقًا ، سواء في الذاكرة قصيرة المدى أو طويلة المدى.

ومع ذلك ، قبل أن تتمكن من فهم كيفية تخزين الدماغ للذكريات ، هناك بعض الأشياء الأخرى التي تحتاج إلى فهمها أولاً. من المهم فهم الأنواع المختلفة من الذكريات ، ومراحل الذاكرة الموجودة ، وكيفية تصنيف الذكريات. يجب أن تفهم أيضًا أجزاء الدماغ التي تشارك في تخزين الذكريات ، وكيف يفرز الدماغ جميع الذكريات المتراكمة التي حصلت عليها على مدار حياتك. في حين أن هذا قد يبدو وكأنه الكثير من المعلومات التي يجب استيعابها في البداية ، إلا أنها ستبدأ بسرعة في فهمها.


المكافأة العادلة تضمن ذكرى جيدة

كيف تعمل ذاكرتنا وكيف يمكننا تحسين آلياتها على أساس يومي؟ هذا السؤال هو في صميم العديد من مشاريع أبحاث علم الأعصاب. من بين هياكل الدماغ التي تم فحصها لفهم آليات الذاكرة بشكل أفضل ، أصبح نظام المكافأة الآن في مركز التحقيقات. من خلال فحص نشاط الدماغ في الأشخاص الأصحاء ، سلط علماء من جامعة جنيف (UNIGE) الضوء على التأثير الإيجابي الدائم للمكافأة - النقدية ، في هذه الحالة - على قدرة الأفراد على الاحتفاظ بمجموعة متنوعة من المعلومات. علاوة على ذلك ، والأكثر إثارة للدهشة ، أظهر فريق البحث أن متوسط ​​تراكم المكافآت يجب ألا يكون صغيرًا جدًا ولا كبيرًا جدًا. من خلال ضمان حوار عصبي فعال بين دائرة المكافأة ودائرة الذاكرة ، يسمح هذا التوازن الدقيق بالتشفير المناسب للذكريات في دماغنا. يمكن قراءة هذه النتائج اتصالات الطبيعة.

من الناحية التجريبية ، يبدو من المنطقي تمامًا أن الحصول على مكافأة يمكن أن يحسن الذكريات المرتبطة بها. ولكن ما هي آليات الدماغ في العمل ، وكيف يمكننا استغلالها لتحسين سعة الذاكرة لدينا؟ تقول صوفي شوارتز ، الأستاذة الكاملة في قسم علوم الأعصاب الأساسية في كلية الطب بجامعة UNIGE ، والتي قادت هذا العمل: "التأثير الإيجابي للمكافأة على الذاكرة ظاهرة معروفة". "ومع ذلك ، تهدف تجربتنا إلى اتخاذ خطوة أخرى في فهم هذه الآلية من خلال النظر في جانبين مهمين: هل يستمر التأثير بمرور الوقت وما هو الدور الذي يلعبه تراكم المكافآت؟"

تحدي محسوب لتحفيز الدماغ

للإجابة على هذه الأسئلة ، طور العلماء تجربة باستخدام التصوير الوظيفي بالرنين المغناطيسي ، وهي تقنية تصوير تسمح بالمراقبة في الوقت الفعلي للدماغ أثناء العمل. About 30 healthy subjects were asked to remember associations between objects and people each correct answer was associated with points gained, and each incorrect answer with points lost (the points were then converted into money). Twenty minutes later, the subjects were asked to retrieve these associations to earn additional points. Critically, the average number of points that could be gained varied over the course of the experiment.

"Contrary to what one might have thought, the best results were not associated with the highest accumulation of rewards, the point where subjects should have been the most motivated," says Kristoffer Aberg, a researcher now at the Weizmann Institute of Science and the first author of this work. The most effective? Somewhere between the highest and lowest accumulated rewards. "Our brain needs rewards to motivate us, but also challenges," explains Sophie Schwartz. "If the task is too easy, motivation decreases as quickly as if it is too difficult, and that affects our ability to encode information. Imagine picking berries in the forest: if they are everywhere, you do not have to remember where to find them. If there are only a few, the effort required to pick them is too great in relation to the possible gain -- a few berries will not feed us. Now, if clusters of berries are scattered throughout the forest, remembering their exact location will allow us to pick more in a short time."

A dialogue between brain areas

In the brain, memory is primarily managed by the hippocampus, a region of the brain responsible for encoding and storing memories. When a reward is involved, however, another region is activated, the ventral tegmental area, which is involved in the reward system and responsible for the release of dopamine related to the satisfaction of obtaining a reward. "It is the dialogue between these two brain areas that helps maintain motivation, improve learning, and consolidate memories, even over time," explains Kristoffer Aberg.

This experiment shows the importance of motivation in memory and learning, but also the subtle, and probably individual-specific, balance that should be instituted. These lessons are particularly useful in the school environment, with the idea of creating learning contexts that would foster this motivation according to the needs of children.


شاهد الفيديو: وثائقي ذكريات كاذبة (كانون الثاني 2022).