معلومة

كيف تختبر فعالية متحف الأطفال في تحسين الوظيفة المعرفية؟

كيف تختبر فعالية متحف الأطفال في تحسين الوظيفة المعرفية؟

بالنسبة لأولئك الذين لم يسمعوا عن متحف للأطفال من قبل ، هناك جمعية وطنية في الولايات المتحدة لديها بعض المعلومات. تنبع الفكرة الأساسية من نماذج تشبه فيجوتسكي للتعلم من خلال اللعب.

كان الدافع الأول لي هو: كتابة واجهة المستخدم الرسومية التي تقدم سلسلة من الاختبارات المعرفية القياسية بطريقة ممتعة ، ووضع البرنامج على جهاز كمبيوتر في كشك أثناء أحداث المتحف. أخيرًا ، قارن أداء الطفل في الاختبار بعدد الزيارات إلى متحف الأطفال.

بالطبع ، هناك بعض الاعتبارات: إذا أجرى شخص ما الاختبار عدة مرات ، فمن المحتمل أن يتحسن في ذلك ، لذلك قد يعطي هذا نتيجة إيجابية خاطئة (ترتفع مع عدد الزيارات). لذلك ، على سبيل المثال ، سيتم النظر فقط في الاختبار الأول الذي يجريه كل شخص للتحليل.

لكن هذه لقطة عديمة الخبرة إلى حد ما في الظلام. أي أفكار أخرى؟


مؤلفات عامة عن التدريب وتقييم البرامج التعليمية

بشكل عام ، قد ترغب في الاطلاع على تقييم البرنامج بشكل عام ، وتقييم البرنامج التعليمي ، وتقييم التدريب بشكل خاص. فيما يتعلق بالسياق التعليمي ، وجدت هذه المقالة على الإنترنت. فيما يتعلق بتقييم التدريب ، يمكنك التحقق من Kraiger et al (1993) أو Sackett and Mullen (1993) أو أي عدد من المعالجات الكتابية الأخرى لتقييم التدريب.

تعليقات محددة على تقييم "متحف للأطفال"

  • ما هو التصميم الذي ستستخدمه؟: هل سيكون تصميمًا ما قبل اللاحق حيث تقارن المعرفة قبل وبعد التعرض للبرنامج؟ هل سيكون لديك مجموعة تحكم لا تجرب البرنامج أو تختبر برنامجًا بديلاً؟ كيف ستخصص المشاركين للشروط؟ التخصيص العشوائي أفضل.
  • تقرر على بنيات الفائدة؟: ما هو البرنامج الذي يهدف إلى تحسين؟ أنت تتحدث عن أهداف تعليمية عامة جدًا ، لكن البرامج التدريبية من المرجح أن يكون لها تأثيرات أكثر تحديدًا. على سبيل المثال ، إذا كان لديك برنامج يقوم بالتدريس بالإضافة إلى ذلك ، فمن المحتمل أن يتحسن الطلاب في الإضافة ، ولكن من المحتمل ألا يتغير ذكائهم العام. قد ترغب أيضًا في التفكير في الإطار الزمني الذي من المفترض أن تستمر الفوائد بعد التعرض للبرنامج. يمكنك أيضًا إلقاء نظرة على إطار عمل كيركباتريك لتقييم التدريب والذي يتحدث عن أنواع مختلفة من متغيرات النتائج.
  • ما الذي سيقيس بنيات اهتمامك؟: هل ستستخدم التدابير الحالية أو تطور التدابير الخاصة بك؟ إذا كان المحتوى خاصًا للغاية ببرنامجك ، فربما تحتاج إلى تطوير عناصر الاختبار الخاصة بك.
  • حدد عينتك: كيف ستقوم بتجنيد عينتك؟ كم عدد المشاركين الذين ستحتاجهم لضمان قوة إحصائية معقولة؟
  • متى وكيف سيتم اتخاذ التدابير؟ أعتقد أنك قد ترغب في القيام بذلك في بيئة خاضعة للرقابة. من المحتمل أن يكون الكشك مشكلة من منظور القياس.

نقطة انطلاق تقريبية

بالطبع هناك مجموعة كاملة من القضايا المتعلقة بتقييم البرنامج ، والتعامل مع الأطفال يقدم العديد من القضايا الإضافية. قد يوفر ما يلي نقطة بداية تقريبية:

  • مجموعتين: السيطرة والتدخل. حوالي 100 مشارك لكل مجموعة
  • ثلاث نقاط زمنية: قبل التدخل ، مباشرة بعد التدخل ، بعد أشهر قليلة من التدخل
  • استخدم بعض المقاييس العامة للقدرة المتعلقة بالبرنامج بالإضافة إلى بعض المقاييس المحددة للغاية التي ترتبط ارتباطًا وثيقًا بمحتوى البرنامج.
  • قم أيضًا بقياس عوامل أخرى مثل ردود فعل الطفل وربما الوالدين تجاه البرنامج بما في ذلك التقييمات الكمية والنوعية.
  • ربما يمكنك الارتباط ببعض المدارس المحيطة أو مرافق الرعاية النهارية لتجنيد المشاركين أو استخدام شكل من أشكال نظام قائمة الانتظار للقبول في البرنامج. قم بإدارة الاختبارات في بيئة خاضعة للرقابة (على سبيل المثال ، في غرفة خاضعة للإشراف).

مراجع

  • كرايجر ، ك. ، فورد ، ج. & سالاس ، إي (1993). تطبيق النظريات المعرفية والقائمة على المهارات والوجدانية لنتائج التعلم على طرق جديدة لتقييم التدريب ... مجلة علم النفس التطبيقي، 78، 311. PDF

  • Sackett، PR & Mullen، E.J. (1993). ما بعد التصميم التجريبي الرسمي: نحو رؤية موسعة لعملية تقييم التدريب. علم نفس الموظفين، 46، 613-627. بي دي إف


تساعد هذه التمارين المعرفية الأطفال الصغار على تعزيز مهاراتهم في الرياضيات

الأطفال الصغار الذين يمارسون الذاكرة العاملة البصرية ومهام التفكير يحسنون مهاراتهم في الرياضيات أكثر من الأطفال الذين يركزون على تمارين الدوران المكاني ، وفقًا لدراسة كبيرة أجراها باحثون في Karolinska Institutet في السويد. تدعم النتائج فكرة أن تدريب الإدراك المكاني يمكن أن يعزز الأداء الأكاديمي وأنه عندما يتعلق الأمر بالرياضيات ، فإن نوع التدريب مهم.

تم نشر الدراسة في المجلة طبيعة سلوك الإنسان.

& # 8220 في هذه الدراسة العشوائية الكبيرة ، وجدنا أنه عندما يتعلق الأمر بتعزيز التعلم الرياضي لدى الأطفال الصغار ، فإن نوع التدريب المعرفي الذي يتم إجراؤه يلعب دورًا مهمًا ، & # 8221 يقول المؤلف المقابل توركل كلينجبيرج ، الأستاذ في قسم علم الأعصاب ، كارولينسكا المعهد.

& # 8220 إنه اكتشاف مهم لأنه يقدم دليلًا قويًا على أن التدريب المعرفي ينتقل إلى قدرة مختلفة عن تلك التي مارستها. & # 8221

ربطت العديد من الدراسات القدرة المكانية & # 8211 ، وهي القدرة على فهم وتذكر العلاقات الأبعاد بين الكائنات & # 8211 إلى الأداء في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. نتيجة لذلك ، يستخدم بعض أصحاب العمل في هذه المجالات اختبارات القدرة المكانية لفحص المرشحين أثناء عملية التوظيف.

وقد أدى ذلك أيضًا إلى زيادة الاهتمام بتدريب الإدراك المكاني ، والذي يركز على تحسين قدرة الفرد على حفظ الأشكال والأشياء المختلفة والتعامل معها وأنماط البقعة في التسلسلات المتكررة. تتضمن بعض المدارس اليوم تمارين مكانية كجزء من دروسها.

ومع ذلك ، فإن الدراسات السابقة التي قيمت تأثير التدريب المكاني على الأداء الأكاديمي كانت لها نتائج مختلطة ، حيث أظهر بعضها تحسنًا ملحوظًا والبعض الآخر لم يكن له تأثير على الإطلاق. وبالتالي ، هناك حاجة لدراسات عشوائية كبيرة لتحديد ما إذا كان تدريب الإدراك المكاني يؤدي بالفعل إلى تحسين الأداء وإلى أي مدى.

في هذه الدراسة ، أكمل أكثر من 17000 تلميذ سويدي تتراوح أعمارهم بين ستة وثمانية أعوام التدريب المعرفي عبر تطبيق لمدة 20 أو 33 دقيقة يوميًا على مدار سبعة أسابيع.

في الأسبوع الأول ، تم إعطاء الأطفال تمارين متطابقة ، وبعد ذلك تم تقسيمهم بشكل عشوائي إلى واحدة من خمس خطط تدريبية. في جميع المجموعات ، أمضى الأطفال حوالي نصف وقتهم في مهام خط الأعداد الرياضية.

تم تخصيص الوقت المتبقي بشكل عشوائي لنسب مختلفة من التدريب المعرفي في شكل مهام تناوب (دوران عقلي ثنائي الأبعاد ولغز تانجرام) أو مهام الذاكرة العاملة المرئية أو مهام التفكير غير اللفظي (انظر الأمثلة أدناه للحصول على التفاصيل). تم اختبار أداء الرياضيات للأطفال في الأسبوع الأول والخامس والسابع.

وجد الباحثون أن جميع المجموعات تحسنت في الأداء الرياضي ، لكن التدريب المنطقي كان له أكبر تأثير إيجابي يليه مهام الذاكرة العاملة. تفوق كل من تدريب التفكير والذاكرة بشكل كبير على تدريب التناوب عندما يتعلق الأمر بالتحسين الرياضي.

كما لاحظوا أن فوائد التدريب المعرفي يمكن أن تختلف ثلاثة أضعاف بين الأفراد. يمكن أن يفسر ذلك الاختلافات في النتائج من بعض الدراسات السابقة التي تعتبر الخصائص الفردية للمشاركين في الدراسة تميل إلى التأثير على النتائج.

لاحظ الباحثون وجود بعض القيود على الدراسة ، بما في ذلك عدم وجود مجموعة تحكم سلبية من شأنها أن تسمح بتقدير حجم التأثير المطلق. كما أن هذه الدراسة لم تشمل مجموعة من الطلاب الذين تلقوا تدريبًا في الرياضيات فقط.

ربطت العديد من الدراسات القدرة المكانية & # 8211 ، وهي القدرة على فهم وتذكر العلاقات الأبعاد بين الكائنات & # 8211 إلى الأداء في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. الصورة في المجال العام

& # 8220 في حين أنه من المحتمل أن التدريب على تلك المهارة المعينة لأي اختبار معين هو الطريقة الأكثر فعالية من حيث الوقت لتحسين نتائج الاختبار ، تقدم دراستنا دليلًا على المبدأ القائل بأن التدريب المعرفي المكاني ينتقل إلى القدرات الأكاديمية ، & # 8221 Torkel Klingberg يقول.

& # 8220 نظرًا للمجموعة الواسعة من المجالات المرتبطة بالإدراك المكاني ، فمن الممكن أن يتم نقل التدريب إلى مناطق متعددة ونعتقد أنه يجب تضمين ذلك في أي حساب من قبل المعلمين وواضعي السياسات حول مدى ارتباط التدريب المكاني الموفر للوقت بالتدريب الخاص بمجال معين. اختبار. & # 8221

حصل الباحثون على تمويل من مجلس البحوث السويدي. يشغل Torkel Klingberg منصبًا غير مدفوع الأجر كمسؤول علمي رئيسي في Cognition Matters ، وهي مؤسسة غير ربحية تمتلك تطبيق التدريب الإدراكي Vektor الذي تم استخدامه في هذه الدراسة.


ما هي قدراتك المعرفية؟

تشير قدراتك المعرفية إلى المهارات التي اكتسبها عقلك.

ما مدى سهولة تشتت عقلك؟ كيف تتعامل مع التوتر؟ ما مدى جودة معالجة المعلومات؟ كم يمكنك أن تتذكر وبأي سرعة؟

لكنك ربحت & # 8217t تحصل على هذه المهارات بين عشية وضحاها بمجرد رغبتك في ذلك. يجب أن تحدد المهارات التي تريدها وتلتزم بتحسينها.

الآن بعد أن غطيت الأساسيات & # 8217s ، دعنا نصل إلى الجزء المثير: أطلق العنان لعقلك. فيما يلي أهم 9 نصائح يمكنك استخدامها لتحسين قدراتك المعرفية.


ما هي الآليات التي تكمن وراء الارتباط بين التمارين الهوائية و EF؟

يتطلب فهم أوضح لهذه النتائج ، بما في ذلك كيفية التوفيق بين التناقضات في الأدبيات والاستنتاجات العامة التي يجب استخلاصها ، الانتباه إلى الآليات المحتملة التي تكمن وراء تمرين التأثير على EF. هناك ما لا يقل عن ثلاثة مسارات عامة يمكن من خلالها أن تسهل التمارين الهوائية EF عند الأطفال: (1) المتطلبات المعرفية المتأصلة في بنية التمرين الموجه نحو الهدف والمشاركة ، (2) المشاركة المعرفية المطلوبة لتنفيذ الحركات الحركية المعقدة ، و ( 3) التغيرات الفسيولوجية في الدماغ الناجمة عن التمارين الهوائية (الجدول 3).


تعزيز المشاركة الاجتماعية لكبار السن من خلال التكنولوجيا

مايكل تي بيكستر. Wendy A. Rogers ، في الشيخوخة والتكنولوجيا والصحة ، 2018

المشاركة الاجتماعية والتدهور المعرفي

يعد الحفاظ على الأداء الإدراكي جزءًا لا يتجزأ من الحفاظ على نمط حياة صحي ونشط ومستقل لكبار السن. تتطلب العديد من الأنشطة اليومية عمليات إدراكية معقدة ، سواء أكان الأمر يتعلق بإدارة أدوية متعددة ، أو تعلم مهارات وهوايات جديدة ، أو إدارة الشؤون المالية ودفع الفواتير. ونتيجة لذلك ، فإن الفهم الأفضل للتأثير الوقائي الذي تتمتع به المشاركة الاجتماعية على الأداء المعرفي أمر حيوي لتصميم الحلول أو التدخلات التي تستهدف الانخفاض في القدرة المعرفية في مرحلة البلوغ الأكبر سنًا.

إن أكثر أشكال التدهور المعرفي حدة وإضعافًا هو تطور الخرف ، مع كون مرض الزهايمر هو السبب الأكثر شيوعًا (Burns & amp Iliffe ، 2009). نظرًا لارتفاع التكاليف الشخصية والمجتمعية المرتبطة بالحالة ، فقد بحثت العديد من الدراسات تأثير المشاركة الاجتماعية على حدوث وبداية الخرف (على سبيل المثال ، Sörman ، Rönnlund ، Sundström ، Adolfsson ، & amp Nilsson ، 2015 Wang ، Karp ، Winblad ، & amp Fratiglioni ، 2002).

Fratiglioni et al. (2000) دراسة على 1203 من كبار السن الذين يعيشون في المجتمع (الذين تتراوح أعمارهم بين 75 وما فوق). تم تقييم المشاركة الاجتماعية من خلال مقياس يتضمن كلا من الجوانب الهيكلية والنوعية للحياة الاجتماعية للأفراد. وشمل ذلك عناصر حول الحالة الاجتماعية ، وترتيب المعيشة ، وإنجاب الأطفال ، بالإضافة إلى تواتر الاتصال والرضا عن العلاقات مع الروابط الاجتماعية المختلفة (على سبيل المثال ، الأطفال ، والأقارب ، والأصدقاء المقربين). خلال متابعة لمدة 3 سنوات بعد المقابلة الأساسية ، وجد أن المشاركة الاجتماعية الضعيفة أو المحدودة زادت من خطر الإصابة بالخرف بنسبة 60٪.

تم إجراء تحليل تلوي حديث حول تأثير عوامل العلاقات الاجتماعية على مخاطر الخرف في دراسات الأتراب الطولية (Kuiper et al. ، 2015). كانت نتائج التحليل التلوي أن الأفراد ذوي المستويات المنخفضة من المشاركة الاجتماعية ، والأفراد الذين لديهم عدد أقل من الاتصالات الاجتماعية ، والأفراد الذين لديهم مستويات أعلى من الشعور بالوحدة كانوا ، على التوالي ، 1.41 و 1.57 و 1.58 مرة أكثر عرضة لخطر أكبر. لتطوير الخرف من نظرائهم الأكثر انخراطًا في المجتمع.

على الرغم من أن الخرف كان محور تركيز بحثي رئيسي ، فإن فوائد المشاركة الاجتماعية للأداء المعرفي لدى كبار السن لا تقتصر فقط على بداية الخرف. تم العثور على المشاركة الاجتماعية مرتبطة بالوظائف المعرفية على نطاق أوسع (Barnes، de Leon، Wilson، Bienias، & amp Evans، 2004 Seeman، Lusignolo، Albert، & amp Berkman، 2001). على سبيل المثال ، في عينة مكونة من 838 من كبار السن غير مصابين بالخرف ، كانت مقاييس النشاط الاجتماعي والدعم الاجتماعي ذات الصلة بالأداء المعرفي العالي (Krueger et al. ، 2009). في هذه الدراسة الخاصة ، تم تقييم الأداء المعرفي باستخدام مقاييس متعددة لمجموعة متنوعة من العمليات المعرفية ، بما في ذلك الذاكرة العرضية ، والذاكرة الدلالية ، والذاكرة العاملة ، والسرعة الإدراكية ، والقدرة البصرية المكانية. توضح هذه النتائج أن درجة عالية من المشاركة في الأنشطة الاجتماعية والحفاظ على الروابط الاجتماعية تعمل على الحفاظ على مجموعة من الوظائف المعرفية في أواخر مرحلة البلوغ.


ست خطوات للصحة المعرفية

إذن كيف تحافظ على صحة دماغك ، وتحافظ على لياقتك المعرفية ، وتبني احتياطك المعرفي؟ إنه أسهل بالنسبة لبعض الناس أكثر من غيرهم. وعلى الرغم من أن علم الوراثة يمهد الطريق لصحة دماغك ، إلا أنه يمكنك القيام بشيء ما لتحسين صحة عقلك واللياقة المعرفية.

أولاً ، من المهم أن تتذكر أنك بحاجة إلى جسم سليم للحصول على دماغ سليم. لذلك ، فإن ضمان صحة دماغك يعتمد على زيارة طبيبك بانتظام ، واتباع توصياته ، وإدارة أي ظروف صحية لديك.

ومع ذلك ، فإن قلب برنامج صحة الدماغ واللياقة المعرفية لدينا يتضمن تغييرات في نمط الحياة. حدد الباحثون في كلية الطب بجامعة هارفارد ستة أحجار أساسية لأي برنامج فعال لصحة الدماغ واللياقة المعرفية. على الرغم من أننا نشير إليها على أنها "خطوات" ، إلا أنه ينبغي القيام بها جميعًا معًا وليس بالتتابع:

الخطوة 1: تناول نظامًا غذائيًا نباتيًا

الخطوة 2: ممارسة الرياضة بانتظام

الخطوه 3: الحصول على قسط كاف من النوم

الخطوة الرابعة: تحكم في توترك

الخطوة الخامسة: عزز الاتصالات الاجتماعية

الخطوة السادسة: استمر في تحدي عقلك

معًا ، يمكن أن تسفر عن نتائج حقيقية ، مما يؤدي إلى تغييرات في بنية ووظيفة عقلك. لكن الكلمة الأساسية هي "معًا". هذه العوامل هي أجزاء متساوية من خطة متماسكة - لا تعمل بمعزل عن غيرها. مجرد تناول المزيد من الألياف أو إضافة نزهة في الصباح إلى روتينك لا يكفي لمنع التدهور العقلي. بدلاً من ذلك ، تعمل التمارين ، والنظام الغذائي ، والنوم ، وإدارة الإجهاد ، والتفاعل الاجتماعي ، والتحفيز الذهني معًا لتحقيق النتائج.

تعرف على كيفية إجراء تغييرات في كل هذه المجالات حتى تتمكن من البدء في تحسين صحة عقلك واللياقة المعرفية اليوم. يقرأ دليل للياقة المعرفية، تقرير خاص من كلية الطب بجامعة هارفارد.

الصورة: © ipopba | صور


LP 1: مقدمة عن الذاكرة

خطة الدرس هذه هي مقدمة للنهج المعرفي وأول عملية معرفية يجب دراستها - الذاكرة. يتم استخدام العرض التقديمي ppt التالي لبدء الدرس. هذا درس مدته 80 دقيقة. مقدمة عن النهج المعرفي ppt - ابدأ هذا الدرس بمقدمة للنهج المعرفي. لقد جعلتهم يجلسون في كبسولات لبدء هذا الدرس ، ولكن يمكنهم أيضًا الحصول على شريك أو اثنين لمناقشة.

للوصول إلى محتويات هذا الموقع بالكامل ، يلزمك تسجيل الدخول أو الاشتراك فيه.

انقر فوق زر العناصر المجانية في الصفحة الرئيسية للوصول إلى الصفحات المجانية أو تحقق من المدونة (وهي أيضًا مجانية)


ذاكرة

تأثير المعرفة ما وراء المعرفية

منذ حوالي 40 عامًا ، تم تقديم مصطلح metamemory للإشارة إلى المعرفة حول عمليات ومحتويات الذاكرة. من منظور تنموي ، بدا هذا المفهوم مناسبًا تمامًا لشرح قصور إنتاج الأطفال الصغار في مجموعة متنوعة من المهام. في حين أن الأطفال الصغار لا يتعلمون الكثير عن مزايا استراتيجيات الذاكرة ، فإن أطفال المدارس يواجهون بانتظام مهام ذاكرة مختلفة تساعدهم في النهاية على اكتشاف مزايا الاستراتيجيات وتحسين ما لديهم من ذاكرة.

تم تمييز فئتين عريضتين من المعرفة ما وراء المعرفية في الأدبيات. تشير المعرفة ما وراء المعرفية التصريحية إلى ما يعرفه الناس بشكل واقعي عن ذاكرتهم. هذا النوع من المعرفة واضح وقابل للتعبير ويتضمن معرفة حول أهمية متغيرات الشخص (مثل العمر أو معدل الذكاء) ، وخصائص المهمة مثل صعوبة المهمة ، ومعرفة الإستراتيجية. وبالمقارنة ، فإن المعرفة وراء المعرفية الإجرائية هي في الغالب ضمنية (اللاوعي) وتشير إلى أنشطة المراقبة الذاتية والتنظيم الذاتي أثناء حل مشاكل الذاكرة.

كشفت الأبحاث التجريبية التي تستكشف تطوير metamemory التوضيحية أن معرفة الأطفال بالحقائق حول الذاكرة تزداد بشكل كبير خلال سنوات الصف الابتدائي ، لكنها لا تزال غير مكتملة بنهاية الطفولة. أظهرت الدراسات الحديثة أيضًا أن الزيادات في المعرفة حول الاستراتيجيات يتوازى مع اكتساب الاستراتيجيات وأن علاقات السلوك بين الذاكرة والذاكرة تميل إلى أن تكون قوية بشكل معتدل. وبالتالي ، فإن ما يعرفه الناس عن ذاكرتهم كثيرًا ما يؤثر على كيفية محاولتهم التذكر. ومع ذلك ، على الرغم من أن أطفال المدارس في الصف الأخير يعرفون الكثير عن الاستراتيجيات الشائعة ، إلا أن هناك أدلة متزايدة على أن العديد من المراهقين والبالغين (بما في ذلك طلاب الجامعات) لديهم معرفة قليلة أو معدومة ببعض استراتيجيات الذاكرة الأكثر تعقيدًا ومهمة وقوية مثل تلك المتعلقة معالجة المعلومات النصية.

إن الوضع المتعلق بالاتجاهات التنموية في المعرفة ما وراء المعرفية الإجرائية ليس واضحًا تمامًا. استكشفت العديد من الدراسات كيفية استخدام الأطفال لمعرفتهم لمراقبة حالة الذاكرة الخاصة بهم وتنظيم أنشطة الذاكرة الخاصة بهم. هناك دليل على أن الأطفال الأكبر سنًا والمراهقين الصغار أكثر قدرة على التنبؤ بالأداء المستقبلي في مهام الذاكرة مقارنة بالأطفال الأصغر سنًا ، وأن هناك اتجاهات عمرية مماثلة عندما تكون المهمة هي الحكم على دقة الأداء بعد إجراء الاختبار. أيضًا ، يبدو أن الأطفال الأكبر سنًا أكثر قدرة على الحكم على ما إذا كان اسم الشيء الذي لا يمكنهم تذكره حاليًا سيتم التعرف عليه لاحقًا إذا قدمه المجرب (أحكام الشعور بالمعرفة).

ومع ذلك ، على الرغم من أن مهارات المراقبة يبدو أنها تتحسن بشكل مستمر عبر الطفولة والمراهقة ، فمن المهم ملاحظة أن الاتجاهات التنموية في المراقبة الذاتية أقل وضوحًا من تلك التي لوحظت في الميتاميموري التصريحي. على عكس الافتراضات السابقة ، تظهر الأبحاث الحديثة أنه حتى الأطفال الصغار قادرون جيدًا على مراقبة تقدمهم في مهام الذاكرة. يبدو أن التحسينات التنموية الكبيرة في metamemory الإجرائية التي يمكن ملاحظتها في أطفال المدارس الابتدائية والمراهقين الصغار ترجع أساسًا إلى تفاعل أفضل بشكل متزايد بين أنشطة المراقبة والتنظيم الذاتي. وهذا يعني أنه على الرغم من أن الأطفال الصغار قد يكونون قادرين بالمثل على تحديد مشاكل الذاكرة مقارنةً بالمشكلات الأكبر سنًا ، إلا أن الأطفال الأكبر سنًا هم فقط في معظم الحالات الذين ينظمون سلوكهم بشكل فعال للتغلب على هذه المشكلات. على سبيل المثال ، فحصت الدراسات التنموية حول تخصيص وقت الدراسة ما إذا كان أطفال المدارس والبالغون أكثر عرضة لقضاء المزيد من الوقت على مواد أقل تعلماً. أبلغت كل هذه الدراسات عن تحسن مرتبط بالعمر في التخصيص الفعال لوقت الدراسة. أي أن الأطفال الأكبر سنًا والمراهقين (من سن العاشرة فصاعدًا) أمضوا وقتًا في دراسة العناصر الصعبة أكثر مما قضوا في دراسة العناصر السهلة ، على الرغم من حقيقة أن العديد من الأطفال الصغار كانوا قادرين على التمييز بين الأزواج الصعبة والسهلة.

العلاقات بين الميتاميموري والذاكرة

كان أحد الدوافع الرئيسية لدراسة metamemory هو افتراض وجود علاقات مهمة بين معرفة سلوكيات الذاكرة والذاكرة. ومع ذلك ، لم تجد التحقيقات المبكرة صلات جوهرية بين المكونين. أظهرت الأبحاث الحديثة أن العلاقة التي يكتشفها المرء بين الذاكرة و metamemory أقوى بكثير مما كان يُفترض سابقًا ، ويمكن العثور على ارتباطات متوسطة إلى عالية بين سلوك الذاكرة والذاكرة. تباينت قوة العلاقة كدالة لنوع المهمة (على سبيل المثال ، الاستراتيجيات التنظيمية أو مراقبة الذاكرة) ، وصعوبة المهمة ، عندما تم تقييم metamemory (قبل أو بعد مهمة الذاكرة) ، والعمر ، وتفاعل هذه العوامل المختلفة.

مجتمعة ، خلقت الأبحاث حول دور المعرفة ما وراء المعرفية في تطوير الذاكرة مجموعة كبيرة من الأدلة التي تدعم فائدة هذا المفهوم. بشكل رئيسي بسبب التحسينات المنهجية ، قدم العمل الأحدث على ارتباط الذاكرة ما بين الذاكرة والميتاميموري دليلاً على وجود علاقات قوية إلى حد ما بين الميتاميموري وسلوك الذاكرة وأداء الذاكرة.


آثار التدخل

بالمقارنة مع الدراسات الارتباطية ، يمكن لدراسات التدخل ذات التصميمات الصارمة (على سبيل المثال ، التجارب المعشاة ذات الشواهد) أن تقدم أدلة مقنعة على العلاقات ثنائية الاتجاه بين القدرات المعرفية والإنجاز الأكاديمي في حالة وجود مثل هذه العلاقات. فيما يتعلق بآثار التدريب للقدرات المعرفية على التحصيل الأكاديمي ، ركزت معظم دراسات التدخل من العقدين الماضيين على الذاكرة العاملة المكثفة قصيرة المدى والتدريب على الوظائف التنفيذية. ومع ذلك ، فقد اقترحت التحليلات التلوية أنه على الرغم من أن مثل هذا التدريب المعرفي قد أدى إلى تأثيرات على أداء المهام المعرفية المدربة أو المماثلة ، إلا أن الدليل على تأثيرات النقل على الأداء الأكاديمي غير المقيد كان ضعيفًا أو نادرًا (على سبيل المثال ، Jacob & Parkinson ، 2015). في المقابل ، وثقت المراجعات والتحليلات التلوية الآثار الإيجابية للتعليم الأكاديمي على القدرات المعرفية. في تحليل تلوي واحد لـ 328 دراسة تدخل لتعليم المهارات الأكاديمية المباشرة (بما في ذلك القراءة والرياضيات واللغة والهجاء والمواد الأكاديمية المتعددة أو غيرها) بين الأطفال في سن المدرسة ، أثر التدريس الأكاديمي بشكل إيجابي على الأداء الأكاديمي ، وتحولت تلك التأثيرات إلى الأداء حول مقاييس القدرة ومعدل الذكاء - على الرغم من أن المؤلفين لم يصفوا هذه المقاييس بالتفصيل (Stockard et al. ، 2018).


ما الذي دفعك أولاً إلى دراسة هذا؟

بدأت عندما كان أطفالي صغارًا. كنت عضوًا في هيئة التدريس في جامعة ستانفورد ، وكانت أعمار بناتي الثلاث متقاربة جدًا بين 2 و 5 سنوات. ورأيت هذا التقدم الملحوظ الذي يراه كل والد ، حيث ينتقل أطفالهم من عدم امتلاكهم لأي كفاءات ضبط النفس بوضوح ، إلى ، بحلول الوقت الذي يبلغون فيه 4 أو 5 سنوات ، يصبحون قادرين على التحكم في أنفسهم بشكل جيد بشكل معقول في العديد من المواقف ، وحتى افعل أشياء مثل انتظر الحلوى.

جذبني هذا إلى الأسئلة المتعلقة بكيفية إتقان ضبط النفس ، وكيف يتطور بشكل طبيعي ، وما الذي يمكننا القيام به لزيادة ذلك في أطفالنا أو أنفسنا. ما هي العقلية ، و- بعد سنوات- ما هي آليات الدماغ التي تجعل التنظيم الذاتي العاطفي والتنظيم الذاتي السلوكي ممكنًا؟

إنها حقًا قصة مقاومة الإغراء - قصة آدم وحواء في جنة عدن - التي كنت مهتمًا بها. وهكذا ولد اختبار الخطمي.


ما هي الآليات التي تكمن وراء الارتباط بين التمارين الهوائية و EF؟

يتطلب فهم أوضح لهذه النتائج ، بما في ذلك كيفية التوفيق بين التناقضات في الأدبيات والاستنتاجات العامة التي يجب استخلاصها ، الانتباه إلى الآليات المحتملة التي تكمن وراء تمرين التأثير على EF. هناك ما لا يقل عن ثلاثة مسارات عامة يمكن من خلالها أن تسهل التمارين الهوائية EF عند الأطفال: (1) المتطلبات المعرفية المتأصلة في بنية التمرين الموجه نحو الهدف والمشاركة ، (2) المشاركة المعرفية المطلوبة لتنفيذ الحركات الحركية المعقدة ، و ( 3) التغيرات الفسيولوجية في الدماغ الناجمة عن التمارين الهوائية (الجدول 3).


تساعد هذه التمارين المعرفية الأطفال الصغار على تعزيز مهاراتهم في الرياضيات

الأطفال الصغار الذين يمارسون الذاكرة العاملة البصرية ومهام التفكير يحسنون مهاراتهم في الرياضيات أكثر من الأطفال الذين يركزون على تمارين الدوران المكاني ، وفقًا لدراسة كبيرة أجراها باحثون في Karolinska Institutet في السويد. تدعم النتائج فكرة أن تدريب الإدراك المكاني يمكن أن يعزز الأداء الأكاديمي وأنه عندما يتعلق الأمر بالرياضيات ، فإن نوع التدريب مهم.

تم نشر الدراسة في المجلة طبيعة سلوك الإنسان.

& # 8220 في هذه الدراسة العشوائية الكبيرة ، وجدنا أنه عندما يتعلق الأمر بتعزيز التعلم الرياضي لدى الأطفال الصغار ، فإن نوع التدريب المعرفي الذي يتم إجراؤه يلعب دورًا مهمًا ، & # 8221 يقول المؤلف المقابل توركل كلينجبيرج ، الأستاذ في قسم علم الأعصاب ، كارولينسكا المعهد.

& # 8220 إنه اكتشاف مهم لأنه يقدم دليلًا قويًا على أن التدريب المعرفي ينتقل إلى قدرة مختلفة عن تلك التي مارستها. & # 8221

ربطت العديد من الدراسات القدرة المكانية & # 8211 ، وهي القدرة على فهم وتذكر العلاقات الأبعاد بين الكائنات & # 8211 للأداء في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. نتيجة لذلك ، يستخدم بعض أصحاب العمل في هذه المجالات اختبارات القدرة المكانية لفحص المرشحين أثناء عملية التوظيف.

وقد أدى ذلك أيضًا إلى زيادة الاهتمام بتدريب الإدراك المكاني ، والذي يركز على تحسين قدرة الفرد على حفظ الأشكال والأشياء المختلفة والتعامل معها وأنماط البقعة في التسلسلات المتكررة. تتضمن بعض المدارس اليوم تمارين مكانية كجزء من دروسها.

ومع ذلك ، فإن الدراسات السابقة التي قيمت تأثير التدريب المكاني على الأداء الأكاديمي كانت لها نتائج مختلطة ، حيث أظهر بعضها تحسنًا ملحوظًا والبعض الآخر لم يكن له تأثير على الإطلاق. وبالتالي ، هناك حاجة لدراسات عشوائية كبيرة لتحديد ما إذا كان تدريب الإدراك المكاني يؤدي بالفعل إلى تحسين الأداء وإلى أي مدى.

في هذه الدراسة ، أكمل أكثر من 17000 تلميذ سويدي تتراوح أعمارهم بين ستة وثمانية أعوام التدريب المعرفي عبر تطبيق لمدة 20 أو 33 دقيقة يوميًا على مدار سبعة أسابيع.

في الأسبوع الأول ، تم إعطاء الأطفال تمارين متطابقة ، وبعد ذلك تم تقسيمهم بشكل عشوائي إلى واحدة من خمس خطط تدريبية. في جميع المجموعات ، أمضى الأطفال حوالي نصف وقتهم في مهام خط الأعداد الرياضية.

تم تخصيص الوقت المتبقي بشكل عشوائي لنسب مختلفة من التدريب المعرفي في شكل مهام تناوب (دوران عقلي ثنائي الأبعاد ولغز تانجرام) أو مهام الذاكرة العاملة المرئية أو مهام التفكير غير اللفظي (انظر الأمثلة أدناه للحصول على التفاصيل). تم اختبار أداء الرياضيات للأطفال في الأسبوع الأول والخامس والسابع.

وجد الباحثون أن جميع المجموعات تحسنت في الأداء الرياضي ، لكن التدريب المنطقي كان له أكبر تأثير إيجابي يليه مهام الذاكرة العاملة. تفوق كل من تدريب التفكير والذاكرة بشكل كبير على تدريب التناوب عندما يتعلق الأمر بالتحسين الرياضي.

كما لاحظوا أن فوائد التدريب المعرفي يمكن أن تختلف ثلاثة أضعاف بين الأفراد. يمكن أن يفسر ذلك الاختلافات في النتائج من بعض الدراسات السابقة التي تعتبر الخصائص الفردية للمشاركين في الدراسة تميل إلى التأثير على النتائج.

لاحظ الباحثون وجود بعض القيود على الدراسة ، بما في ذلك عدم وجود مجموعة تحكم سلبية من شأنها أن تسمح بتقدير حجم التأثير المطلق. كما أن هذه الدراسة لم تشمل مجموعة من الطلاب الذين تلقوا تدريبًا في الرياضيات فقط.

ربطت العديد من الدراسات القدرة المكانية & # 8211 ، وهي القدرة على فهم وتذكر العلاقات الأبعاد بين الكائنات & # 8211 إلى الأداء في العلوم والتكنولوجيا والهندسة والرياضيات. الصورة في المجال العام

& # 8220 في حين أنه من المحتمل أن التدريب على تلك المهارة المعينة لأي اختبار معين هو الطريقة الأكثر فعالية من حيث الوقت لتحسين نتائج الاختبار ، تقدم دراستنا دليلًا على المبدأ القائل بأن التدريب المعرفي المكاني ينتقل إلى القدرات الأكاديمية ، & # 8221 Torkel Klingberg يقول.

& # 8220 نظرًا للمجموعة الواسعة من المجالات المرتبطة بالإدراك المكاني ، فمن الممكن أن يتم نقل التدريب إلى مناطق متعددة ونعتقد أنه يجب تضمين ذلك في أي حساب من قبل المعلمين وواضعي السياسات حول مدى ارتباط التدريب المكاني الموفر للوقت بالتدريب الخاص بمجال معين. اختبار. & # 8221

حصل الباحثون على تمويل من مجلس البحوث السويدي. يشغل Torkel Klingberg منصبًا غير مدفوع الأجر كمسؤول علمي رئيسي في Cognition Matters ، وهي مؤسسة غير ربحية تمتلك تطبيق التدريب الإدراكي Vektor الذي تم استخدامه في هذه الدراسة.


ذاكرة

تأثير المعرفة ما وراء المعرفية

منذ حوالي 40 عامًا ، تم تقديم مصطلح metamemory للإشارة إلى المعرفة حول عمليات ومحتويات الذاكرة. من منظور تنموي ، بدا هذا المفهوم مناسبًا تمامًا لشرح قصور إنتاج الأطفال الصغار في مجموعة متنوعة من المهام. في حين أن الأطفال الصغار لا يتعلمون الكثير عن مزايا استراتيجيات الذاكرة ، فإن أطفال المدارس يواجهون بانتظام مهام ذاكرة مختلفة تساعدهم في النهاية على اكتشاف مزايا الاستراتيجيات وتحسين ما لديهم من ذاكرة.

تم تمييز فئتين عريضتين من المعرفة ما وراء المعرفية في الأدبيات. تشير المعرفة ما وراء المعرفية التصريحية إلى ما يعرفه الناس بشكل واقعي عن ذاكرتهم. هذا النوع من المعرفة واضح وقابل للتعبير ويتضمن المعرفة حول أهمية متغيرات الشخص (مثل العمر أو معدل الذكاء) ، وخصائص المهمة مثل صعوبة المهمة ، ومعرفة الإستراتيجية. وبالمقارنة ، فإن المعرفة ما وراء المعرفية الإجرائية هي في الغالب ضمنية (اللاوعي) وتشير إلى أنشطة المراقبة الذاتية والتنظيم الذاتي أثناء حل مشاكل الذاكرة.

كشف البحث التجريبي الذي يستكشف تطوير metamemory التوضيحية أن معرفة الأطفال بالحقائق حول الذاكرة تزداد بشكل كبير خلال سنوات الصف الابتدائي ، لكنها لا تزال غير مكتملة بنهاية الطفولة. أظهرت الدراسات الحديثة أيضًا أن الزيادات في المعرفة حول الاستراتيجيات يتوازى مع اكتساب الاستراتيجيات وأن علاقات السلوك بين الذاكرة والذاكرة تميل إلى أن تكون قوية بشكل معتدل. وبالتالي ، فإن ما يعرفه الناس عن ذاكرتهم كثيرًا ما يؤثر على كيفية محاولتهم التذكر. ومع ذلك ، على الرغم من أن أطفال المدارس في الصف الأخير يعرفون الكثير عن الاستراتيجيات الشائعة ، إلا أن هناك أدلة متزايدة على أن العديد من المراهقين والبالغين (بما في ذلك طلاب الجامعات) لديهم معرفة قليلة أو معدومة ببعض استراتيجيات الذاكرة الأكثر تعقيدًا ومهمة وقوية مثل تلك المتعلقة معالجة المعلومات النصية.

إن الوضع المتعلق بالاتجاهات التنموية في المعرفة ما وراء المعرفية الإجرائية ليس واضحًا تمامًا. استكشفت العديد من الدراسات كيفية استخدام الأطفال لمعرفتهم لمراقبة حالة ذاكرتهم وتنظيم أنشطة ذاكرتهم. هناك دليل على أن الأطفال الأكبر سنًا والمراهقين الصغار أكثر قدرة على التنبؤ بالأداء المستقبلي في مهام الذاكرة مقارنة بالأطفال الأصغر سنًا ، وأن هناك اتجاهات عمرية مماثلة عندما تكون المهمة هي الحكم على دقة الأداء بعد إجراء الاختبار. Also, older children seem better able to judge whether the name of an object that they currently cannot recall would be recognized later if the experimenter provided it (feeling-of-knowing judgments).

However, although monitoring skills seem to improve continuously across childhood and adolescence, it is important to note that developmental trends in self-monitoring are less pronounced than those observed for declarative metamemory. Contrary to earlier assumptions, recent research shows that even young children are well able to monitor their progress in memory tasks. It appears that the considerable developmental improvements in procedural metamemory observable in elementary school children and young adolescents are mainly due to an increasingly better interplay between monitoring and self-regulatory activities. That is, even though young children may be similarly capable of identifiying memory problems compared to older ones, in most cases, only the older children will effectively regulate their behavior in order to overcome these problems. For instance, developmental studies on the allocation of study time examined whether school children and adults were more likely to spend more time on less well-learned material. All of these studies reported an age-related improvement in the efficient allocation of study time. That is, older children and adolescents (from age 10 on) spent more time studying hard items than they spent studying easy items, despite the fact that even many young children were able to distinguish between hard and easy pairs.

Metamemory–memory relations

One of the main motivations to study metamemory has been the assumption that there are important relationships between knowing about memory and memory behaviors. However, early investigations did not find substantial links between the two components. More recent research has shown that the relation one finds between memory and metamemory is considerably stronger than previously assumed, and that moderate to high correlations between metamemory and memory behavior can be found. The strength of relation varied as a function of type of task (e.g., organizational strategies or memory monitoring), task difficulty, when metamemory was assessed (before or after the memory task), age, and the interaction of these various factors.

Taken together, research on the role of metacognitive knowledge in memory development has created a large body of evidence supporting the utility of the concept. Mainly due to methodological improvements, more recent work on the metamemory–memory link has provided evidence for rather strong relations among metamemory, memory behavior, and memory performance.


رسالة تأخذ المنزل

This piece first described emotion regulation, then emotion dysregulation, and then explored the ways in which you can move towards the former from the latter.

I hope you found this information enlightening and useful, and I hope you get some good use out of the resources collected here.

Have you ever worked on your emotion regulation skills? What techniques did you use? Would you use any of these techniques? واسمحوا لنا أن نعرف في قسم التعليقات أدناه.

Thanks for reading, and see you next time!

نأمل أن تكون قد استمتعت بقراءة هذا المقال. Don’t forget to download our 3 Emotional Intelligence Exercises for free.

If you wish to learn more, our Emotional Intelligence Masterclass© is a 6-module emotional intelligence training package for practitioners that contains all the materials you’ll need to become an emotional intelligence expert, helping your clients harness their emotions and cultivate emotional connection in their lives.


LP 1: Intro to memory

This lesson plan is an introduction to the cognitive approach and our first cognitive process to be studied - memory. The following ppt presentation is used to start the lesson. This is an 80-minute lesson. Intro to cognitive approach pptI start this lesson with an introduction to the cognitive approach. I have them sit in pods to start of this lesson, but they could also simply have a partner or two to discuss the.

للوصول إلى محتويات هذا الموقع بالكامل ، يلزمك تسجيل الدخول أو الاشتراك فيه.

Click the free stuff button on the home page to access free pages or check the blog (which is also free)


What first drew you to studying this?

It began when my children were young. I was a young faculty member at Stanford, and my three daughters were very closely spaced in age, between 2 and 5 years old. And I saw this remarkable progression that every parent sees, where their children go from clearly not having any self-control competencies, to, by the time they're 4 or 5, being able to control themselves reasonably well in many situations, and even do things like wait for dessert.

This drew me to the questions of how self-control is mastered, how it develops naturally, and what we can do to increase it in our children or ourselves. What are the mental, and — years later — what are the brain mechanisms that make emotional self-regulation and behavioral self-regulation possible?

It is really the story of resistance to temptation — the story of Adam and Eve in the Garden of Eden — that I was interested in. So that's how the marshmallow test was born.


What Are Your Cognitive Abilities?

Your cognitive abilities refer to the skills that your brain has acquired.

How easily is your mind distracted? How do you handle stress? How well do you process information? How much can you remember and how quickly?

But you won’t get these skills overnight simply by willing it. You must identify which skills you want, and commit to improving them.

Now that I’ve covered the basics, let’s get to the sexy part: unleashing your mind. Here are the top 9 tips you can use to enhance your cognitive abilities.


Enhancing social engagement of older adults through technology

Michael T. Bixter , . Wendy A. Rogers , in Aging, Technology and Health , 2018

Social engagement and cognitive decline

Preserved cognitive functioning is an integral component of maintaining a healthy, active, and independent lifestyle for older adults. Whether it is managing multiple medications, learning new skills and hobbies, or managing finances and paying bills, many everyday activities require complex cognitive processes. As a result, a better understanding of the protective effect that social engagement has on cognitive functioning is vital for designing solutions or interventions targeting declines in cognitive ability in older adulthood.

The most severe and debilitating form of cognitive decline is the development of dementia, with Alzheimer’s disease being the most common cause ( Burns & Iliffe, 2009 ). Due to the high personal and societal costs associated with the condition, numerous studies have investigated the effect of social engagement on the occurrence and onset of dementia (e.g., Sörman, Rönnlund, Sundström, Adolfsson, & Nilsson, 2015 Wang, Karp, Winblad, & Fratiglioni, 2002 ).

Fratiglioni et al. (2000) conducted a study of 1,203 community-dwelling older adults (aged 75 and above). Social engagement was assessed by a measure that included both structural and qualitative aspects of individuals’ social lives. This included items about marital status, living arrangement, having children, as well as contact frequency and relationship satisfaction with various social ties (e.g., children, relatives, close friends). During a 3-year follow up after the baseline interview, it was found that poor or limited social engagement increased the risk of dementia by 60%.

A recent meta-analysis was carried out on the effect of social relationship factors on dementia risk in longitudinal cohort studies ( Kuiper et al., 2015 ). The results of the meta-analysis were that individuals with lower levels of social participation, individuals with lower frequency of social contacts, and individuals with higher levels of loneliness were, respectively, 1.41, 1.57, and 1.58 times more likely to have a higher risk to develop dementia than their more socially engaged counterparts.

Even though dementia has been a main research focus, the benefits of social engagement for cognitive functioning in older adults are not solely confined to the onset of dementia. Social engagement has been found to associate with cognitive functions more broadly ( Barnes, de Leon, Wilson, Bienias, & Evans, 2004 Seeman, Lusignolo, Albert, & Berkman, 2001 ). For instance, in a sample of 838 older adults without dementia, measures of social activity and social support related to higher cognitive functioning ( Krueger et al., 2009 ). In this particular study, cognitive functioning was assessed using multiple measures of a variety of cognitive processes, including episodic memory, semantic memory, working memory, perceptual speed, and visuospatial ability. These results demonstrate that a high degree of participation in social activities and the maintenance of social connections serve to preserve an array of cognitive functions in late adulthood.


Six steps to cognitive health

So how do you keep your brain healthy, stay cognitively fit, and build your cognitive reserve? It's easier for some people than for others. And though genetics set the stage for your brain health, you can do something to improve your brain health and cognitive fitness.

First it is important to remember that you need a healthy body to have a healthy brain. Therefore, ensuring your brain health depends upon regularly seeing your doctor, following her or his recommendations, and managing any health conditions you have.

The heart of our brain health and cognitive fitness program, however, involves lifestyle changes. Researchers at Harvard Medical School have identified six cornerstones to any effective brain health and cognitive fitness program. Though we refer to them as "steps," they should all be done together rather than sequentially:

الخطوة 1: Eat a plant-based diet

الخطوة 2: Exercise regularly

الخطوه 3: Get enough sleep

الخطوة الرابعة: Manage your stress

الخطوة الخامسة: Nurture social contacts

الخطوة السادسة: Continue to challenge your brain

Together, these can yield real results, leading to changes in both your brain's structure and function. But the key word is "together." These factors are equal parts of a cohesive plan—they don't work in isolation. Simply eating more fiber or adding a morning walk to your routine isn't enough to forestall mental decline. Instead, exercise, diet, sleep, stress management, social interaction, and mental stimulation work in concert to yield results.

Learn how to make changes in all of these areas so you can start improving your brain health and cognitive fitness today. يقرأ A Guide to Cognitive Fitness, a Special Report from Harvard Medical School.

Image: © ipopba | Gettyimages


Intervention Effects

In comparison with correlational studies, intervention studies with rigorous designs (e.g., randomized controlled trials) can offer convincing evidence for bidirectional relations between cognitive abilities and academic achievement if such relations exist. In terms of the training effects of cognitive abilities on academic achievement, most intervention studies from the last two decades have focused on short-term intensive working memory and executive function training. However, meta-analyses have suggested that although such cognitive training has resulted in effects on performance of trained or similar cognitive tasks, evidence of transfer effects on nontrained academic performance has been weak or rare (e.g., Jacob & Parkinson, 2015 ). In contrast, reviews and meta-analyses have documented positive effects of academic instruction on cognitive abilities. In one meta-analysis of 328 intervention studies of direct academic skill instruction (including reading, math, language, spelling, and multiple or other academic subjects) among school-age children, academic instruction positively affected academic performance, and those effects transferred to performance on measures of ability and IQ—although the authors did not describe these measures in detail (Stockard et al., 2018 ).


شاهد الفيديو: زيارة إلى متحف الاطفال الجزء الأول Childrens Museum part 1 (كانون الثاني 2022).